浅议小学信息技术课的导入

在生活中,一部好电影,精彩别致的开头能迅速地吸引住观众,让人产生非往下看的强烈欲望;一首好歌,只要前奏一响,就可拨动起听众心中的琴弦。课堂教学也同样如此,引人入胜的课堂导入,既能吸引学生的注意力,又能激发起学生的求知欲,为整堂课的和谐自然发展定下基调,有如＂春色初展,鲜花含露,叫人钟情＂。好的导入不仅能展示教师的教学功底和教学才能,还能显现出教师对教材的理解和对学生的了解。课堂导入成功与否,直接关系整堂课教学质量。我在实际教学中,总结出以下几种方法,取得了良好的效果。

小学语文教学要具备儿童味

新课程的变革,让我们的语文教学进入了一个新的天地。然而,当我静下心来对自己的语文课堂进一步反思时,我感觉到自己对课程改革缺乏全面深入的理解:否定传统的优秀教学方法,课堂上该讲解时不敢讲解,该训练的时候不去训练。

实践——小学数学教学的生命线

学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并做类比、分析、归结，渐渐形成自己的数学知识。因此，把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是建构主义所大力提倡的理念，

如何提高小学生英语阅读能力

小学六年级牛津英语教材较以往而言,增加了阅读的相关内容,对学生来讲难度比较大。由于小学生使用英语的环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制等诸多因素,阅读能力很难得到相应的培养和大幅度地提高。因此,

扎实地提高第一课时的有效性

语文第一课时该学什么,怎样的第一课时教学才是扎实有效的,是我自工作以来一直存在的疑惑。但是平时外出听课,听得比较多的是第二课时的教学,这也许是因为上第二课时比较容易出彩,也更能显示上课教师的功底和业务能力吧,而第一课时该怎么教,却成了探讨中的一个空白点。

对苏教版“探索与实践”的思考

＂探索与实践＂是苏教版小学数学高年段四册教材中设置的一个练习板块,它是苏教版教材的编写特色之一.纵观＂探索与实践＂部分的内容,目标明确,特色鲜明,虽然遭到部分教师的轻视和放弃,但实践证明,这些问题是受学生的喜爱和青睐的.现根据其问题类型,观照其价值取向,根据教材编排的承接性,提出如下教学策略：

放大计算教学的价值

数学思想方法是数学的灵魂.在计算教学中我们要让课堂不再仅仅是局限于学生怎么计算,而应是充分发掘计算教学的应用价值与心智训练价值,丰富计算教学的内涵,开拓学生的数学视野.我们要着眼于学生的终身发展与可持续发展能力,在计算教学中要以计算教学为载体,以数学思想方法与培养良好的计算习惯为终极目标.

关注言语实践活动 提升学生语文素养

洪镇涛先生指出：“语文教学中存在着一个长期性、全局性的失误，那就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析，取代学生对语言材料的感受积累。”1．关注言语实践活动是语文教学现状的需求。“教材无非是个例子”．

绘本教学初探

绘本教学在中国是个新生事物，随着对儿童阅读的重视，绘本潇潇洒洒地夺得了众人的注目，成为了小学语文教学中一支新生的教学资源力量。所谓绘本教学，是指把绘本作为课程资源的一部分，运用在语文教学中，从尝试到成熟，需要通过一系列实践去摸索经验。

信息技术撑起阅读感悟的晴空

《语文课程标准》倡导学生＂具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感＂。阅读感悟以前所未有的地位出现在我们面前。阅读感悟使主体、客体、媒体和谐互动,冲力、张力、引力汇聚碰撞。如果对信息技术有正确清晰的认识,巧选内容和呈现方式、时机,将对阅读感悟起到举足轻重的地位。

让课外阅读更有效

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”《语文课程标准》也明确规定：小学生六年的课外阅读量不少于145万字。“让孩子多读书”已逐渐成为学校和家庭的共识。那么，其成效如何呢？

让综合实践活动与作文教学联姻

作文既是学生语言文字水平的体现,也是学生认识水平的呈现,更是学生内心感情的释放。

张瑞敏思想对学校管理的借鉴作用

去海尔考察学习后,我静心阅读了《中国式团队》、《张瑞敏谈管理》,我的态度也由最初的欣赏逐渐变成了反思性的肯定。我们学校已经有近一百年的历史(我校建于1912年),作为这个学校的管理者,想要清晰地看待已有的学校管理文化,就应该有"贴地而行"的思考——把张瑞敏思想借鉴到学校管理中。

爱你,我就抱抱你

只因你是学生,我是老师,所以,我毫不犹豫地爱上了你,包容了你的所有缺点,慢慢地,爱你就成了一种习惯,没有对你的爱,我的生命就失去了光华!今晚,在灯下,我打开一张张临别赠言卡,一种叫幸福的滋味弥漫在心间感谢你给我的拥抱,让我知道那次我的发言是成功的,更让我知道你是爱我的!

我拿什么奉献给你——我的学生——关于信息技术与课程整合的再思考

教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中,教师通过媒体向学生传递信息,学生利用多媒体创设的情境进行协作学习,通过媒体向教师反馈学习信息,实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往,达成教学目标。

关注策略教学 培养问题解决能力

日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：“不管学生将来从事什么工作，唯有深刻铭记在心中的是数学精神、数学研究方法等，这些使他们受益终生。”因此，苏教版教材中解决问题策略的教学，对提升学生数学素养有着不可替代的独特教育价值。下面我就结合近几年的教学实践，谈谈策略教学的几点体会。

创设问题情境,激活数学课堂

创设问题，引发学生自主学习的兴趣 疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”小学生虽然想象丰富．但知识经验缺乏．发现问题和提出问题的能力还不高。提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，创设问题情境。只要平时多注意对学生的引导．学生就会有“问”的愿望和学的兴趣。

积极体验 张扬个性

叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们要善于发掘生活中的习作资源，为孩子创造一个个活生生的、原生态的体验环境，让他们用心感受生活，用笔记录生活，让作文真正融入学生的生活之中。

游戏——信息技术课堂教学的催化剂

伴随着计算机技术与网络技术的发展，计算机游戏也悄然出现在学生的生活当中。一提到电脑游戏，家长、老师都头疼不已。细细想来，游戏本身没有错，就像一把刀，有人用它做菜，有人用它砍柴，有人用它防身，有人用它杀人，刀本身是没错的，就看你怎么用它。既然学生对游戏感兴趣，何不将游戏巧妙地运用到信息技术课程当中，使“谈其色变”的游戏为信息技术教学服务呢!