小学数学教学中创设问题情境的几点思考

谈起小学数学教学,表面上看起来似乎很简单,实际不然。因为小学的数学教学决定了以后学生的思考方法以及思维方式,它对思维的形成具有很重要的意义,所以在课堂教学中一定要有确定的教学模式。课堂教学中,大多数将教学模式分为以下的步骤。

合作助学习,合作促表达——论合作学习在乡村小学高年级语文教学中的运用

乡村小学高年级学生在语文课堂学习时，出现了消极懈怠，等待老师公布答案的现象。这种现象，极大程度上影响了学习效率，长此以往必将影响学习品质。为此，乡村小学的高年级语文老师，尝试在教学时，组织学生小组合作学习，引导学生在合作中学会倾听，在合作中勇于表达，在合作中朗读提升。老师用合作促进学生学习，学生合作中学会主动表达。

小学数学微课自主学习单的使用研究

在小学数学教学理念发展的过程中,各种创新教学模式不断出现,给小学数学教学带来了新思路。微课自主学习单模式应运而生,它是学生借助微课进行自主学习的重要工具,微课自主学习单能够指导、引领学生进行自主学习,提升其自主学习能力。在本文中,笔者将对小学微课自主学习单的使用方法进行研究,以期为小学数学教学提供创新思路。

从三方面入手,提高学生运算能力

小学数学教师要培养学生的运算能力,使之掌握有效的运算技巧,学会灵活地进行运算,能在最短的时间内得出正确 的结果.从夯实理论基础、掌握运算技巧和多样化训练三个方面进行阐述,为提升学生的运算能力提供思路.

立足“核心素养”,培养学生“计算能力”

计算贯穿学生数学学习的始终,对学生数学各方面的学习都有着重要的作用。只有科学、合理、适度地开展计算训练,才能为学生数学思维的发展、数学素养的生长开辟更为广阔的空间。要增强学生“数和运算”的意义认知,增强学生“算理算法”的表象操作,增强学生“实践应用”有效迁移,从而为学生数学学习的可持续性发展奠定坚实的基础。

基于对话型语篇的阅读教学实践与思考

阅读教学是提升学生综合语言运用能力的教学方式之一,而对话型语篇是小学英语教学的主要载体之一,但在教学中仍存在“语篇意识不鲜明、词句占主导地位”等现象。教师可以从阅读教学策略着手,在小学高年级对话型语篇教学中积极开展语言学习活动,促使学生习得阅读策略,提升语用能力,促进语言和思维的共同发展。

发挥白板优势,彰显数学魅力——《解决问题的策略——替换》教学例谈

《解决问题的策略——替换》是苏教版小学数学六上第七单元第一课时的教学内容，是在学生学习画图、列表、一一列举和倒推等几种策略的基础上实施教学的。从教材的编排意图来看，更侧重让学生在学习和运用策略时，感受“替换”策略在解决问题过程中的价值，同时形成一定的策略意识。对学生而言，在生活中已经积累了初步的替换经验，有一定的感性认识，只是对替换的概念、价值、适用替换策略解决题目的特征尚未形成理性的认知。

借助多媒体技术,增强数学课导入实效

导入新课，是课堂教学的重要一环。好的新课导入，能使学生迅速进入最佳学习状态。在小学数学教学中，恰当运用多媒体技术导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下基石。那么，如何把握好多媒体技术在导入环节中运用最佳时机，提高课堂教学实效性呢？

信息技术——语文教学的黄金搭档

信息技术与小学语文教学整合，对于深化语文教学改革，提高教学效率以及提高学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，为小学语文教学注入了新的活力。

基于学生成才的语文课堂多媒体运用研究

多媒体用于小学语文教学可以改变传统的教学方式,能够有效地渲染课堂气氛,还能创设情境,启迪学生的思维。同时也能更好地激发学生学习语文的兴趣,有效地提高课堂效率。

浅谈如何有效地指导一年级刚入学学生的课外阅读

课外阅读历来被中外教育家认为是一个人学习中必不可缺的组成部分。我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”而小学阶段尤其是一年级作为学生学习生涯的起始阶段，有效地指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。

如何在计算教学中培养学生的思维能力

计算教学是小学数学教学的重要组成部分,在计算教学中,许多学生和教师很容易步入一个误区:那就是计算教学让学生算正确就算完事,没必要在这方面花费太多工夫,殊不知这样的教学方式不利于学生思维能力的发展,还容易使学生的学习步入'盲目训练'的误区。笔者认为,在计算教学中,要想使学生的思维能力得到有效培养,教师可以从改变导入方式,引导观察思考,注重算法优化等方面进行。下面笔者主要就这三方面具体阐述。

教师是和谐课堂的第一责任人

和谐课堂，即促进学生全面、持续、个性发展的课堂。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，应是和谐课堂的第一责任人。

谈小学英语课的结尾策略

课堂教学的结尾与导入同样重要。有效的课堂结尾可以帮助学生理清脉络、抓住重点、巩固知识、活跃思维,还可以培养学生归纳和概括的能力,开发他们的智力,使他们保持探求新知识的兴致。课堂结尾还是衔接新旧知识和联系课内外知识的纽带,起着承上启下的桥梁作用。

“对”应乡村佳景 “联”接时代强音——基于乡村生活场景的课程育人新路径探析

《义务教育语文课程标准(2022版)》要求一线教师准确理解语文课程基本理念,把握学生核心素养发展规律,根据课程内容创造性地开展语文教学。常州市武进区戴溪小学结合多年开展诗联教育的实践案例,立足儿童视角,基于素养提升,加强以联育人方式的研究,实现以联育人活动设计的优化,将立德树人、服务乡村和自我发展有机结合起来。

构建分享式课堂,促进思维生长

新课标背景下,课堂教学应从告知式转变为启发式和探究式。在教学中,应强化师退生进、参与无错、悦纳错误的意识。分享式课堂通过提出开放的问题、创设自主探索的空间、进行结构资源的捕捉、开展序列递进的交流、推进思维优化的反省,让一堂数学课成为一个充分彰显过程性的活动,学生通过自主探究、合作交流、互动思辨,带着优化思维方法与发展能力素养走出课堂,达到“教是为了不教”的效果。