合作探究学习的实践与思考

我们遵循课改理念，以新型师生关系为基础，以师生复合互动为途径，通过师生合作开展探究性学习。探索出了一些地理学课堂的合作探究学习方式。合作探究学习以问题为探究学习的切入点。以小组活动为探究学习的基本形式。引导学生进行思考分析，使学生真正“活”起来、“动”起来。

浅析多元文化背景下学生学习心理成因及对策

伴随着新世纪的钟声．借着信息技术的飞速发展和国家问文化的高度融合的东风．人类社会已经悄然进入了一个崭新的时代——知识经济时代．社会背景呈现多元化，学生的学习正面临着一场严峻的挑战，在呼唤教育重大变革的渴望中．他们正遭受着青春期和教育体制转型期的双重考验，阵阵痛楚毫不留情地撞击着敏感而脆弱的心房。

纵观高考,反思高中生存在的计算问题

经历了又一轮高三教学之后，我发现现在的高中生普遍存在一个较大的问题：计算问题。在教学过程中，我通过与学生的交流以及对作业错误的统计得出，大约有80％的人存在计算问题，从而导致在考试中频繁出现计算错误与概念误差，有时一次这样的错误失分能达到30多分，令人可惜、痛心。纵观高考，计算是每年考察的一个重点，今年高考对计算能力的要求更高。因此，我们迫切需要提高学生的计算能力。

为高中美术课堂插上灵性的翅膀

随着高中新课程改革的实施，新理念带着新教材走进了校园。当我拿着美术鉴赏教材时，心里满怀期待，但是打开教材后，却隐隐有些失落，似乎和老教材相差无几啊，但是困惑了几天以后，我又告诉自己，不求完美，但求创新，用新的理念指引实践，这种想法时刻激励着我大胆探索，在教学实践中逐渐尝到了成功的喜悦。

新课程中如何培养学生思维的灵活性

新课程强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。

论问题探究法在历史课堂教学中的运用

问题探究法是以问题为中心，以探究为基本特征的教学活动形式。旨在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。其本质意义是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变革陈旧的教学方式和学习方式，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人。在这一过程中，教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

养气与选辞

古人写文章很讲究气势，孟子说：“我善养吾浩然之气”，所以苏辙认为他的文章“宽厚宏博，充乎天地之间”。韩愈在《答李翊书》中则对“气”作了形象的比喻：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”韩愈把“气”比作水，把“辞”（言）比作浮在水面的东西，认为气盛则青宜。张裕钊在《答吴至甫书》中对“意”、“辞”、“气”三者关系作了说明和比喻，“古之论文者，曰，文以意为主，而辞欲能副其意，气欲能举其辞。

春风细雨 润物无声——信息技术教育德育渗透的实践与反思

本文结合作者自身信息技术教育中德育渗透的实践,由“随风潜入夜——信息技术道德的无序性”出发分析,提出了“润物细无声——信息技术教育的德育观”,从而慢慢改变学生的信息技术道德,完成由“道德无序”向“道德有序”的转变,以期改变每一位学生,使其适应社会发展的需求。