乡土文化资源融入语文深度学习的实践探索———以江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学为例

深度语文学习需要高质量的教学设计。根据新课标要求,语文教学应整合区域和地方特色资源,设计具有特色的实践活动,创设真实情境,实现多元评价。本文以“藏书票”资源的整合学习为例,探讨乡土文化资源融入语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、实用性阅读与交流这几个任务群学习的可能性,立足学习出发点创设真实的学习情境,让丰富的学习资源涵养学生的语文素养和乡土情怀。

突破小学数学学习中的“数学化”瓶颈探究

“数学化”是引导小学生体验从现实背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果,并能进行解释与应用数学知识的过程。目前一些小学数学教师在教学中存在过度生活化倾向、结果意识倾向、任务意识倾向,从而使小学生的数学学习出现“数学化”瓶颈。对此,教师应构建“数学化”的情境场,创设“数学化”的思考环境,顺应“数学化”的发展规律。

新课标视域下的小学生英语听力教学研究

文章根据课程标准提炼出关于英语听力的学业质量标准,整理归纳了小学高年级学生考查的英语听力题型,分析了学生英语听力的易错点,提出了在听力前充分读题、听力中捕捉关键词、听力后回顾检查的解题步骤,探究了提高学生英语听力解题能力的策略,以提升学生的学习成效。

基于阅读素养视角的小学语文阅读教学研究

在以核心素养培育为导向的课程改革背景下,要求各学科教师将发展学生的综合素养作为教学的重要任务,在小学语文阅读教学中,教师应关注学生的阅读素养,能够从阅读素养的视角出发,探索阅读教学的优化方法,让学生在阅读中不仅掌握基础的语言知识,同时还可以获得阅读能力、阅读思维等多方面的锻炼。基于此,本文以小学语文阅读为例,解读阅读素养的内涵。

具身认知视域下小学英语课本剧教学实践研究

英语课本剧具有趣味性高、剧情味浓和应用性强等特点,贴合当下小学生的年龄特征、认知规律和言语学习,有利于培养学生的英语综合运用能力。在具身认知视域下,小学英语课本剧教学可从沉浸式品读、情境式体验和实践性创编等三方面转变学生的学习方式,通过让学生身心在充分感悟、深度参与和融身于境的耦合循环中,重塑自我价值,激活学习动机,深化互动交流,为英语新课堂教学改革提供有益的实践案例。

对比分析视域下小学数学教材解读的实践改进

教师解读教材的能力直接影响课堂教学的效率。文章从对比分析这一科学研究方法出发,从对标相关理论高位引领、横向对比提炼核心本质、纵向对比丰富教学内涵、对比生活融合跨学科资源等方面阐述如何将教材解读从线性的流水式分析向结构化的对比式分析迈进,从而提高教材分析能力和教学设计能力。

小学数学统计与概率领域中数据分析素养的有效培养

统计与概率是数学的重要分支,相关知识在人们的生产生活中被广泛应用。在小学数学教学中,为使学生灵活应用所学知识分析与解决相关问题,教师应注重学生数据分析素养的培养,在巩固其知识的同时,锻炼其学以致用的能力,促进其数学学习水平的明显提升。本文研究了小学数学统计与概率的有关内容,结合笔者自身实践提出了数据分析素养的具体培养举措,以供参考。

以“测”定“策”精准教学--基于语言能力的2020年武进区小学毕业考试英语试卷分析

考试是检测学生学习能力的重要标准。考试后,教师对试卷进行科学合理的分析,不仅可以掌握学生的学习情况,还能有效调整教学设计,从而更好地开展课堂教学。笔者以“2020年武进区小学毕业考试英语试卷”(以下简称“2020卷”)为依托,结合《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中的语言能力要求,对试卷结构、试卷重难点、试卷失分点进行分析,并提出切实可行的教学策略。

用审美的眼光看世界——小学美术教学中学生审美能力的培养

美术作为一门艺术性学科,可以培养学生的审美能力,对于促进学生今后的发展有重要的指导意义。与此同时,审美能力对于个人修养、创造力的发展以及思维能力的提升都有着重要的影响,所以,教师在教学中应该重视培养学生良好的审美能力,使学生发现美、探索美、创造美。现阶段,小学美术审美教育中还存在很多问题,如部分教师不注重对学生审美能力的培养、教学方式过于单一等,这不利于引导学生快速走进美术课堂,也不利于引导学生进行美术鉴赏,从一定程度上限制了学生美术核心素养的发展。文章以审美能力为导向,探究小学美术教学中学生审美能力的培养策略。

思维当先 创意指路——小学生美术创意思维的培养探究

随着新课改的不断深入,给小学美术教育教学提出了更高的要求。在“培养核心素养”的教育背景下,有效的美术教学实践对于培养学生的创意思维、审美情趣、审美能力和自主探究能力等,有着积极的影响。创意思维的培养,对于学生更好地成长成才、全面发展,有着重要的奠基作用。

小学语文生长课堂的教育指向及实施策略

语文课堂指向生长。生长是一种顺应儿童需求,实现由“教”走向“不教”的课堂形态,有助于学生语文学习能力的全面提升。在小学语文教学中,教师要认真研读教材,把握语文生长课堂的教学指向,依据学生接受认知事物的特点采取适切的教学策略,以激发和唤醒学生的内在潜能,实现学生阅读与表达能力的生长及精神的丰实。

从英语教材新元素谈儿童文化新品格的塑造——对2019年牛津译林版小学英语教材改版的实践研究

2019年改版的牛津译林版小学英语教材,增加了很多中国文化的内容,弥补了中国传统文化教育的缺失。新版英语教材的新元素从文学到文化、从传统到传承,对儿童文化新品格进行塑造。在英语教学中,教师要在系列活动中挖掘文化深度,传递文化理解;在融合教学中拓展文化宽度,体会文化魅力;在故事分享中传递文化温度,传播文化精神;在国际交流中提高文化知名度,传达文化自信,全方位塑造学生的文化新品格。

基于深度学习的小学数学单元复习策略探寻

随着新课改的不断推进,其强调教师实施深度教学,引导学生深度思考、深度学习,培养学生深入探究的学习习惯,尤其是在单元复习中,应更加注重学生对知识的深入认识。由此,教师需要探寻深度学习的有效策略,促进学生高效发展。文章就深度学习下的小学数学单元复习策略进行了探索,旨在提升学生复习效益。

小学英语对话教学的创新实践策略

言语体验是学生学习英语的有效途径,也是学习结果的体现。英语作为一门外来语言,深受学生喜爱。探知英语知识的过程中,教师要有宏观意识,从不同视角出发,围绕学生的言语感知体验作出教学规划和调整。对话是英语教学内容的有机组成部分。借助趣味化的对话活动,学生获得了更多感知语言的机会,顺利完成了知识积累,学习品质大大提升。在小学英语对话教学中,教师不妨融通多重资源,给学生提供多种对话途径,让他们获得切身体验。

例谈小学英语阅读教学的革新实践

随着新课改的不断深入推进,如何有效开展小学英语阅读教学成为教师急需解决的重要课题。文章基于英语学习活动观,从目前小学英语阅读教学存在的问题出发,结合教学实例,明确提出小学英语阅读教学的革新方向和实践策略,旨在优化小学英语阅读教学,培养学生的英语学科核心素养。

小学语文非连续性文本作业设计策略

小学语文非连续文本有助于培养学生的综合语文素质、创意表达方式,教师要通过作业设计发挥其作用。教师设计作业时要突出语文学科的工具性、综合性、多元性。要使非连续文本的作业关联到课堂阅读教学目标,教师要做好专项训练和整体阅读学习的结合,关注生活情境中的非连续文本作业,利用任务驱动等合作型作业形式,帮助学生迁移应用非课文资源,增加知识的使用频率。

在“学习进阶”中进阶--以统编版小学语文《那个星期天》第一课时教学设计为例

本文通过梳理心情脉络,让学生学习的进阶有明确的导向和落脚点;学习表达方法,解开文本的方法密码,由此通向写作;揣摩情感变化,展示迁移运用,体现把情感融入于具体的人、事或景物之中的读写能力的转化和价值观的内化。

增强文化自信——浅谈中华优秀传统文化在小学语文教学中的融入

新课程改革下,小学语文教学发生了巨大的变化,在传授学科知识的同时,对于传承和弘扬优秀传统文化,培养学生的文化自信提出了新层次的要求。由于小学语文是一门母语学科,其中涉及很多中华优秀传统文化,结合新课改要求,积极渗透到教学中,便于创设人文环境,带给学生积极的情感熏陶,引导学生在学习语文知识的同时,获得良好的文化熏陶,树立正确的价值观和道德品质,对于学生文化自信的养成、素质能力的全面发展意义深远。文章主要从培养学生的文化自信角度为切入点,探究小学语文教学中如何有机的融入中华优秀传统文化,提出合理措施践行到实处。

“互联网+”背景下的小学家校共育途径研究

信息网络时代下,学生获取信息的渠道不断拓宽,接触的范围也越来越广。因此,在"互联网+"时代,一定要对小学家校共育引起重视,这样方可帮助小学生形成正确的"三观",并为他们创设一个良好的学习环境,使之在其中接受好的教育,健康成长。须知,孩子的教育问题并非哪一方的责任,而应家庭、学校一起努力,只有如此方可促进教育教学质量的显著提升。对此,文章分析了传统家校共育存在的弊端,介绍了"互联网+"背景下开展家校共育的优势,针对"互联网+"背景下的小学家校共育途径展开了详细探讨,以供参考。

以生长教育成就学校文化品质

以“畅享蓬勃生长的力量”文化理念作为行动指南,以生长教育成就学校文化品质:定位健康的习惯、积极的情态、科学的方法等“生长基”,铸就文化之魂;涵育昂扬向上的情绪、独立自主的精神、和善交往的气度等“生长态”,夯实文化之本;孕育陶冶性情的环境、润泽素养的课程、腹有诗书的师长等“生长素”,强健文化之体;打造跨场域、全时空的“生长群”,成就文化之品。