浅谈在校本课程实施中学生生物探究能力的培养

在校本课程实施中既能培养学生的实践能力，又能培养学生的科学探究能力，结合《芙蓉鲜螺》校本课程的实施，谈学生生物探究能力的培养。

改善教学环境 提升逻辑思维——探析情境教学在初中数学中的应用

随着素质教育的全面普及,情境式教学的方法被有效地运用在初中数学的教学中,使教师逐渐的认识到在教学过程中,为学生创设生动形象的情境,引发学生对于知识的好奇心,是帮助学生理解教材内容,提升综合素质的关键之举.因此,在初中数学的教学过程中,教师应以提升学生数学逻辑思维能力为主要教学目标,大力改善教学环境,使情境式教学的方法在初中数学课堂中普及,从而探索学生在数学中的无限潜能.

对初中信息技术教学的一些反思

随着当前新课程改革的不断深化，一些教育专家认为：现在我们最需要的是反思教学。的确如此，在新课程实践中，只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新课程改革。对信息技术教师来说，信息技术做为一门新兴学科，更需要教师在教学实践中积累总结经验，反思实践。本文拟就教学实践中需要反思什么以及怎样反思做一些尝试性的探讨。

创设“允许”课堂 促进本真发展

作为课堂教学的主导者和组织者,教师应从素质教育的高度出发,努力让一切教学活动都置于学生主体自觉意识和潜在能动作用下展开,以实现在学生身心潜能协调发展下的个体自主性、独立性、创造性的充分发挥,变课堂教学为一种自然而又生动活泼的发展过程.学生之间合作探究,再次创造,形成自主学习的氛围,真正成为课堂的主人,从而实现在数学学习活动中得到可持续发展.

善于运用问题串提高教学效率

设计问题串、有效运用问题串是初中数学教师教学和学生学习的过程中一个必不可少的环节.有效使用问题串式教学方法既有利于知识点的深入教学,也有利于引导学生从错误到正确答案的理解.同时也将学生的思维从较低水平的记忆、理解和应用指导到更高水平的分析、综合和评估.因此,教师应注重将所教学知识与学生特点现实结合,使"问题串"的教学有助于学生的学习,真正做到"教学"与"学习".

发挥化学实验课的素质教育功能

化学实验课可以使学生学会学习、学会审美、学会劳动、学会创造、学会做人、学会关心社会等，能培养和提高学生的素质。

预约因生成更精彩--浅淡课堂动态生成资源的利用

在课堂上我们不可能百分之百按预定的轨道动作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这就要求我们更应重视动态生成资源的开发和利用。这种状态能激活学生的思维。愉悦学生的身心，张扬学生的个陛，进发出创新的火花。

物理实验仪器的准备与使用

物理学是以观察和实验为基础，融合人类的理性思维发展起来的基础学科。今天，作为物理学两大主线的理论物理和实验物理，其势交错发展．无论是哈勃望远镜观察的宇宙图景、欧洲的核子对撞实验，还是北京正负电子对撞机上的每一个实验新发现，都在令人激动地修正乃至改写业已存在的物理图景，

绿色课堂下教师对学生的评价

随着绿色课堂的不断完善，在数学课堂教学中，教师对学生的评价也发生了许多变化．教师的“冷面孔”少了，“好!”“不错!”“真棒!”等鼓励性的语言迅速“升温”。有的教师对学生回答的评价仅限于知识层面上的对与错；有的教师简单地重复学生的回答，挤占了本该属于学生的时间；有的教师对学生的错误回答则采取了简单的否定方式，对学生的作业评价仅限于对或错。从而弱化了教师评价的功能。绿色课堂在“课程评价”方面，

学生提问使生物课堂尾声更精彩

在生物课堂的尾声，学生很容易疲劳，教师可以充分利用这段时间，改变教学方式，引导学生对生物课堂内容提出进一步探究的问题，通过精心指导和合理组织等方法培养他们敢问、能问、会问的能力，使生物课堂尾声更精彩。

初中生物教学中“探究性学习”的再认识

初中生物教学中探究性学习是当前课堂教学改革的主旋律，这种学习方式已实施多年，对探究内容的选择、探究过程的培养、探究过程与结果的关系等方面的再认识进行探讨。

情感,语文课堂因你而精彩

教学活动是一种人与人之间的交往互动,人际交往需要情感作纽带,教学活动是具有强烈情感因素的行为,它的发展与深入需要情感来润滑。可以说,这"情感"就像是物理学科中的"场"一样,存在于每一节课的始终,影响着教学认识活动的进行。它是教学过程中客观存在的要素,是我们不得不重视并研究的一个课题。

在数学课堂中如何真正体现学生的自主性初探

作为课堂教学的主导和组织者,教师应从素质教育的高度出发,跳出原有应试教育的课堂模式,敢于对学生说"允许",真正让课堂以学生为主体,散发创造性思维的火花,形成自主学习的氛围,成为课堂的主人,从而实现在数学学习活动中得到可持续的发展.

依据学情变化调整教学设计

教学中,教师往往根据学生学情和教学目标调整教学设计,以适应不同的教学环境和要求。以先后两次在不同学校的学情环境下,执教“线段、射线、直线”的公开课为例,分析如何通过教学设计的调整,让不同学情的学生都能主动参与学习,进而揭示数学概念的本质属性,提升学生的学科素养。