浅谈小学语文情境式教学

在小学语文教学中，情境教学是最能激发学生学习兴趣的一种教学方式。因其能以小学生的心理特征为依据，符合小学生的发展规律，让其充分通过相关情境，自主学习，从而有效提高语文教学效率。因而小学语文教师可以在语文课堂教学中积极运用情境式教学，以促进教学的发展。

小学英语朗读的策略研究

小学英语教学中要重视对学生朗读的训练，朗读时要做到有一个良好的环境，有一个明确的目标，注重有感情的朗读。

小学英语探究式教学探析

小学英语是培养学生的学习英语的兴趣,让他们对英语有一个正确的认识,未来的发展离不开英语,在小学阶段就要建立良好的学习英语的信心,在学习中形成良好的英语素养,能在日常生活中运用简单的英语进行交流.要学好英语最重要的是用实际行动去学习,自己成为学习英语的主动者.而探究式学习就是要用探究未知的方法来学习新的知识,这种方法符合小学生的心理特点.探究式教学就是给学生提出问题,让学生通过对资料的收集来验证知识,并提出解决方案,发现规律得出结论.在小学英语教学中,教师要善于运用探究教学法,让学生主动参与学习英语,达到学习的目的.

浅谈小学语文教学目标的设定

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，教学目标设计的有效性是上好课的关键，教学目标的设计不能形式化，除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。

小学英语语篇教学浅议

词汇、语法和语音等语言基本知识是语篇教学的目标,作为培养学生自主学习能力的重点与难点,在语篇教学的实践过程中,教师通过指导学生略读、领会主要观点、预测下文、推理判断、了解重点细节及提取信息点等让学生整体感知语篇.使学生能在完整的篇章阅读中理解相关词句的意义及用法。由此而为构建高效课堂打下坚实的基础。

丰富表象,促进小学生的数学学习

表象是指人们感知过的某一事物,其形象常常会在头脑中以痕迹的形式保留下来,以后这种事物虽未出现,但是在一定的条件或刺激的影响下,它的形象仍会在头脑中再现.表象是思维借以进行的基础,没有表象的活动就没有思维,表象的发展直接影响着小学生的数学学习.

基于情境的小学高年级英语写作教学策略探讨

情境可以激发学生的感知，调动学生学习英语的积极性和参与意识，教师在小学高年级英语写作教学中，可广泛运用情境策略进行教学。教师通过灵活运用教材，创造出写作情境；也可以利用故事情境，激发学生兴趣；还可以采用信息技术，激发写作灵感；教师要拓宽交流途径，促进写作交流；还可以创设竞争情境，提高写作能力。灵活的运用情境，可以增强教师的教学效果，提高学生的英语写作能力。

浅谈游戏在小学英语课堂教学中的运用

小学生具有活泼好动、创新好奇的特点,他们会对游戏性活动极感兴趣,积极参与、主动表现,由此而形成行之有效的学习方法、养成自主学习的学习习惯,从而促进素质教育的推进。

以自主学习的方式打造小学语文高效课堂

高效的语文课堂在学生方面表现为他们能自主地学习，主动参与到教学中来。教师要做到：第一，要精心设计教学各环节，第二，要让学生掌握学习的技巧，第三，运用鼓励性的语言让学生树立自信心。

小学高年级写作教学的实践与分析

针对很多学生在写英语作文时无从下笔,本文主要从激发学生写作兴趣,利用教材课文、图片给学生提供写作的素材,积累写作材料,利用单元各板块训练各种写法,写作训练应注意的问题等方面进行了阐述。

小学低年级语文教学设计技巧

小学低年级学生学习认知基础和学习能力都比较薄弱。如何让学生通过文本学习,提升语言文字运用能力;如何将教材内容转化为教学内容,对文本进行到位解读,培养学生综合语文素质,这是摆在每一个语文教师面前的重要课题。一、情境创设,体验指向言语理性观照指向言语体验是在语言学习中,通过对言语内质探知而形成的情境、画面、情感等感性认知,与作者形成情感认识共鸣。教师引导学生进行言语学习体验时。

浅谈小学数学课堂如何有效提问

著名教育家陶行知先生说：＂发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨.＂课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能.问题设计得好,应用得当,

培养小学生“发现问题”能力的策略

新课标提倡以学生为主体主动参与学习，但是学生的主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师能否正确指导。也就是要把教师教学的主导落在学生的主体化与能动性的发挥上。为使学生成为未来世界的主宰，教师要不断优化自身的教学行为，努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”；“创设”丰富的问题情境，使学生能更好地发现问题；“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能；“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题；“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题：“引导”问题定向，在自主探究与分工合作中分析、解决问题和拓展问题。

关于小学牛津英语语篇教学的思考

小学正是孩子情感形成的重要阶段,在小学阶段学生的学习活动需要在教师激励下形成自主学习的良好习惯,在自主学习氛围中,小学生强烈的好奇心和求知欲就会使得学习取得事半功倍的效果。基于此,在小学牛津英语语篇教学实践中,就应挖掘小学生学习的内在潜力,促进学生自主学习习惯的养成。

优化教师教学行为,促进学生主动发展——以小学四年级英语教学为例

在小学英语教学过程中,传统的教学方式已经不能很好地适应学生的学习,教师如果一味地采用传统的教学方法,过分地将自身思想灌输给学生,而不重视学生自身发展,学生的英语成绩是很难提升的。为此教师在引导学生学习小学英语时,一定要先从自身做起,优化自己的教学行为,从而帮助学生更好更快地提高英语成绩。

小学英语写作教学与训练的实效性初探

牛津英语写作教学是培养学生自主学习能力关键环节,教师在构建高效课堂过程中,应该从落实英语教学基本目标入手,着力于激发学生的写作兴趣,教会他们通过积累语言素材构建自身写作模式,并以此为指导进行切合实际的写作训练。

巧用学习单,优化以“习”定“教”的语文课堂教学——以部编版小学语文四年级上册《牛和鹅》为例

以“习”定“教”的语文课堂教学方式作为一种有效的教学手段,改变了目前学生被动学习的教学现状,使学生有更多的空间去自主学习。而学习单,作为以“习”定“教”的课堂教学的重要工具,发挥着极大的作用。学习单的种类五花八门,经过梳理,笔者认为学习单大致可分为预习单、研学单、检测单三类。本文重点探讨以上三类学习单的设计原则和运用方法。

解除束缚 放飞童真——对学生生活作文的几点思考

在当前习作教学的改革大潮中，关于这样的呼声此起彼伏：“小学生作文贵在童真童趣，童心妙笔。”“实话实说，想说就说，这才是儿童作文的本色天然。”《义务教育语文课程标准》也给我们带来了新作文、新理念：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”……以上种种告诉我们儿童习作是生命本真的表达和交流，回归自然、回归生活是作文教学的必然之路。叶圣陶也说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此，语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开阔视野，找回写作的乐趣。作文和育人是不可分割的整体，教师教学生作文的过程，同时也是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。目前中高年级学生作文的一些现状却不容乐观：作文不仅没有成为自我表达的需要，而且习作中的假话、套话、空话屡见不鲜，常无中生有、矫揉造作、拼凑抄袭，缺乏自信，缺乏激情，更缺乏个性，作文成了一种任务、一种负担。学生写得费劲，教师改得头疼。每当我们几位教师谈起自己班级学生的作文，大家都有一个同感，那就是中高年级学生作文失真的现象比较严重，远没有低年级孩子的作文有趣。

儿童本位——低年级阅读教学的底线

在低年级阅读教学中,教师面对的对象是儿童,对于一节成功的阅读课来讲,并不是看教师讲解得多么透彻,表演得多么精彩,而是看是否适合儿童学习需要,能否真正满足儿童的全面成长与发展。那么,在小学低年级阅读教学中,如何才能把基于儿童本位的阅读教学目标落到实处呢?一、营造儿童亲和的氛围如果在阅读教学时,教师如能在基于儿童的立场上为学生营造出一种具有亲和力的氛围,让学生不由自主的陶醉其中,那么,不仅可以激发学生的学习兴趣。

渗透数学思想提升数学能力的研究

在解决数学问题中渗透数学思想方法，可以启迪学生思维，降低解题难度，提升学习效果，培养学生的数学能力。文章从注重转化思想方法的渗透、注重对应思想方法的渗透、注重方程思想方法的渗透三个方面进行研究。