观其象,查之形--解锁美术课堂学习之策略

美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中“审美判断”是指“对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达”。观察能力是认识世界的基本能力,美术课上的观察,主要是为了把握观察对象的整体或局部的外部特征,把握内在变化,是学生绘画素材的源泉,也是培养学生审美判断的一个重要途径。我在日常教学中发现,在教授学生观察的方法之后,他们画出的形象依然不一定是当下看到的,而是对生活原本的认知和了解。所以,我认为,与其让教师直接告诉学生怎么观察,不如引导、唤醒、激励学生自己去观察,让学习真正发生。为了调动学生观察的积极性,我摸索出以下观察策略。

借助情境教学 培养创造能力

在小学阶段的美术课堂,各教师越来越注重培养学生的审美能力和学习能力。教师需要从培养学生想象能力和创新能力出发,让学生通过美术课堂的学习,逐渐意识到教学内容的丰富性和生动性。在这一过程中,教师可采用情境教学方法,学生能够从这一种新的思维角度出发,对美术知识进行理解和掌握。通过情境创设,学生能够产生更加丰富的想象力,能够更加积极、主动地进行知识的应用和创新。

别具一格 让班会课生动而有趣——记一次班会课的思考

开展班会课主要培养学生对班级的热爱、责任、义务感和集体荣誉感,每一次班会课是促进学生全面发展的重要途径。通常我们都会利用社会节点事件,或根据班级学生的突发情况自主开发教育主题活动。然而,班会课活动没有形成序列性,常常是为了活动而活动,忽略了学生的成长,导致后续活动会出现"空场"现象,班会课知、情、意、行目的的达成率甚微。