关注每位学生,寻求人文教育有效途径

课程改革特别关注学生的发展,强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿,同时还指出,课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展新知和拓展视野的过程。因此,英语必须坚持以学生的成长作为设计和实施教学活动的出发点和归宿,以有利于学生的主动健康发展作为衡量自身教学行为的准则,也就是说必须拥有坚定的＂学生立场＂。

家庭教育个性化指导的实践策略

在班级管理中,班主任经常会遇到一些气质类型非常典型的学生,他们的一些行为常常会给同学、老师和父母造成困扰。班主任除了通过学校的集体教育进行引导纠偏外,还要联合家庭教育的力量,通过家庭教育的个性化指导,与家长达成教育共识,给予家长个性化教育技巧的指导,指导实现师生、亲子共成长。

浅谈小学英语复习课的实施策略

复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复．关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，

基于核心素养的小学数学阅读教学实践

阅读是小学生学习数学知识的前提和基础。在数学学习中,教材知识主要是借助符号、数字、图形等抽象元素进行展现,所以数学教材的阅读对于小学生而言具有一定的难度。核心素养教育理念下,教师需要进一步地开展数学阅读教学实践,强化学生的数学逻辑思维,帮助学生形成对数学的全面认知,从而更好地学习数学。

基于大概念的小学语文写作单元整体教学

在小学语文学科的教学工作中,写作能力是对三年级及以上年级段的学生提出的阶段性要求。教师在进行写作课程教学时,大致按照“从课文中学习表达方法、提炼表达方法的内涵、综合运用多种表达方法进行习作”的步骤,完成对学生习作核心能力的培养。而单元整体教学则是小学语文学科教学中的一项重大改革。语文教材在专门独立的单元中安排习作教学内容。在小学语文习作教学中应用单元整体教学模式就显示出了其合理性与必要性,同时满足了新课标中提出的教学要求和现阶段学生的发展需求。

大概念背景下小学语文非连续性文本教学资源开发

“大概念”是一种具有深层次、深意义、可迁移的核心观念,美国学者埃里克森认为大概念是将学科中具有持久性的价值或原理进行融会贯通,以大概念教学为背景进行教学,学生将具备以下能力:可迁移概念和概念性理解,发现新旧知识之间模式和联系的能力;将知识有效分类储存到大脑的概念性图式中,建构知识体系的能力。而威金斯等人则认为若不能将大概念和新旧知识相互串联起来,则带来的是知识碎片且无意义、无价值。

小学古诗词教学方法的纠偏

古诗词教学要纠正偏差,尊重文本价值,凸显学生主体,发展学生思维,本文对古诗词的内容、背景、情思等方面展开研究,试图使学生通过古诗词学习提升表情达意的能力。

巧用“联结” 兼顾情理——关照中低年段儿童想象类习作的合理与大胆

“联结”是儿童学习活动中最本质的学习策略,能让学生的经验走向深刻,认知走向多元。语文习作单元教学中,应巧妙使用“联结”策略,纵横梳理语文要素的教材序列,联系生活实际,引导学生发现联系、建构联系。而“想象”出现在单独的习作单元中,又是儿童必备的语文能力,因此本文将围绕三个方面探讨如何运用“联结”策略,兼顾情理,关照中低年段儿童想象类习作的合理与大胆。

大概念下的语文阅读教学路径分析——以小学语文为例

目前,小学语文阅读教学依旧存在着许多问题,教师可以利用大概念的相关理论武装自己,创新教学方式,增强教学能力,以此帮助学生培养语文阅读的兴趣,提升其阅读能力。一、语文阅读教学现状小学语文教学现状是值得深思的。出现的问题有以下几点:首先,部分教师的教学目标没有立足于大概念教学理念。

有戏的教育,让每个学生更出彩——小学戏剧课程构建与实施探索

2015年9月,国务院办公厅发文要求强化美育,并正式提出用戏剧课程强化美育的措施。由于学生在我校举办的阅读节上对戏剧表现出的超过预期的热情和能力,戏剧教育由此成为学校课程开发与建设的关注点。在实践中研究构建了多元立体戏剧课程体系,分为序列性、融合性、活动性三大类必修课程以及选修课程,有步骤有序列地推进实施,打造充满童趣的课程实践体验平台,创生出校本的研究范式,有效促进了师生持续发展。