大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——以“化学与社会发展”单元为例

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的“聚焦大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学”的要求,分析了学科大概念统领下的“化学与社会发展”单元知识结构与认识思路,并在课标要求、学情分析的基础上,以“探索航天航空技术,领略科技魅力”为主要情境,制定单元教学目标及2~4课时的课堂教学流程计划,进行了单元视角下的第3课时“探索材料技术”的教学举例,并进行实践反思。

“大思政课”视域下中小学红色教育一体化建设

红色教育是一项系统性工程,基于“大思政课”视域推进中小学红色教育具有重要意义。文章立足学生品格培养目标,区域推进中小学红色教育一体化建设,建构中小学红色教育一体化建设模型,创建“红色+”教育活动载体,探索中小学红色教育一体化育人途径,根植红色基因,践行育人使命。

以学习者为中心的方法指导与梯度推进——兼评卞晓叶老师的写作指导课

叶圣陶先生在《作文论》中写道:“我们论到作文,就必须连带地论到原料的问题。思想构成的径路、情感凝集的训练,都是要讨究的。”这也证明了写作要明确中心、选定素材、排好顺序等,即做到思路清晰。卞晓叶老师通过指导学生一步步列出提纲,明确写作思路要清晰的三个要点,可谓环环相扣,层层深入。在此仅结合本课例,提出写作教学的几个关注点,供大家参考。

英语单元整体教学须关注三个维度

单元整体教学是新课标倡导的教学方式。在开展单元整体教学时,教师须因“生”施教,因“材”施教,因“序”施教,即关注学生的认知层次、年龄特点,关注教材单元与单元间的整合、单元板块与板块间的统整,关注教材文本资源的挖掘和插图的关联性。

基于具身认知理论的小学英语以说促写教学探究

基于具身认知理论的小学英语以说促写教学,注重让学生的身体、心智和情境融为一体,力求让学生在情境中不断感知、体验,在互动中对写作维度、词句运用、情感表达等方面不断产生新的认识。教学时,教师应基于学生的已有知识图式,激活认知,自然渗透写作策略;创设丰富的教学情境,动态探究,互动生成写作策略;适时多元评价,学以致用,促进学生思维能力进阶。

提升教师观察育人能力的园本化探索——基于幼儿绘画及其作品的实践

由于幼儿园儿童认知和自我表达尚未成熟,在教育过程中,教师观察被普遍采用,因而教师观察的质量就显得至关重要。幼儿绘画过程及其作品通常能映射儿童的年龄特征、个性特点、心理状况和学习状况,是教师了解和教育儿童的天然有机载体之一。但在实际绘画学习活动中,教师观察及其后的指导往往五花八门,制约了这个载体的育能和育人功能发挥。依托绘画过程及其作品,通过基于指南、提供支架、教研探讨和行动跟进等,可效提升教师观察育人能力。

英语课堂提问设计的“源点”和“原点”

聚焦学生思维品质,设计高质量的课堂提问,让英语文本阅读真正助力学生英语核心素养的提升,是一线教师必须直面的课题。定位提问设计的“源点”,可以巧用文本插图、聚焦单元主题、抓取关键句型、针对文本重难点提问。回归提问设计的“原点”,需讲求提问的层次性,关注提问的对象性,观照提问的互动性,凸显提问的引导性。

小学综合项目式学习模式的探索与实践

项目式学习是教师基于真实情境中遇到的问题,引导学生通过主动学习、合作探究来解决实际问题,进而提升能力和素养的学习模式。小学教师可以通过综合实践课带领学生挖掘生活经验的价值,培养学生综合运用知识与技能的能力。在实际教学过程中,教师可将综合实践活动融入项目式学习,助力学生全面发展。文章通过案例分析来探索小学综合实践活动的设计策略,以期优化综合项目式学习模式。

指向大观念形成的小学英语单元整体教学设计

一、指向大观念形成的单元整体教学设计的意义与思路指向大观念形成的单元整体教学设计是指教师基于课程标准,围绕单元主题,提炼语篇背后的深层育人价值,对单元内各板块间存在的隐性关联进行深度剖析,结合学生需求,搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联递进的完整教学单元,实现零散内容结构化、教学设计整合化、教学任务情境化以及语言结构可迁移化(王蔷等,2021)。这个过程使教师超越对零散知识的关注,关注学生学习起点,以学生的持久理解以及能力可迁移性为目标,进行单元内容的重组和活动的设计;使学生在多样化的活动中建构起连贯性、整合性的知识体系,促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力多方面素养融合发展。