构建小学数学发展性教学模式的思考与实践

构建发展性教学模式,强调用教学机智启迪学生智慧,用创新活动设计活化学习样态。研究者认为,构建小学数学发展性教学模式要从学生的已有经验出发,以境启智;要充分利用各种学习素材,做中明智;要准确把握可生成性资源,创中生智。

语用,从感知到实践的断层中走向共融

2011年版新课标将＂正确理解和运用祖国的语言文字＂作为教学的核心内容。一时间,＂语用＂热潮席卷小学语文阅读教学。但其中,很多教学因为方法不当,语用训练也逐步陷入了机械、虚浮的尴尬格局。语用教学必须从当下的虚浮逐步向理性的建构出发,才能更好地促进语言文字运用能力的提升。本文对＂认知混乱,语言运用窄化为文字表达;纯粹机械,实践运用凌驾于语言感知;信息灌输,语言运用异化为知识积累＂进行了深入剖析,并相机提出了解决的策略,促进语用水平的不断提升。

构建基于儿童立场的学校课程文化

通过对课程基地建设中的学校文化、课程重建两个要素的研究,在尚湖生态文化引领下变革孩子的学习方式,转变教师的育人观念,构建＂一核四区＂的课程模型,建设综合实践课程基地。

劳动与技术课堂中学生逻辑思维能力培养举隅

逻辑思维能力在保障学生全面发展的过程中非常关键。劳动技术更是基础素质教育不可缺少的内容,所以在劳动与技术中提升逻辑思维能力就成了我们关注的话题。

学生问题意识的培养

具有问题意识,是学生开拓思维,勇于创新的基石。精彩的课堂教学,可以让学生自己提出有价值的问题,并在潜移默化中拥有问题意识。而如何在教学过程中能让学生有更多主动提问的机会,并懂得该问什么,知道怎么问。本文将以计算机课堂为例,试图从以下几个方面做出解答。

学生问题意识的培养方法

具有问题意识,是学生开拓思维,勇于创新的基石。精彩的课堂教学,可以让学生自己提出有价值的问题,并在不断的潜移默化中拥有问题意识。而如何在教学过程中能让学生有更多主动提问的机会,并懂得该问什么,知道怎样的问题才算有价值,确实是一个值得深入研究的话题。

依据“学力”,“教”“放”有度

"教是为了不教",教师要依据学生的"学力",把握好教、放的度:学力"难"级的授学;学力"易"级的独学;学力"跳"级的导学;学力"层"级的合学;学力"余"级的拓学,从而让学生"学会学习"。

语文故事性文本教学探析

在语文故事性文本教学中,教师应坚守语文教学的初心,追求语文的本真,提高教学效率和教学质量,提升学生语文核心素养,互动——还课堂以真实,想象——还课堂以情趣,朗读——还课堂以灵性。

小“核”才露尖尖角——核心素养在语文课堂实践中的运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出,语文素养是学生学好其他课程的基础,同时也是学生全面发展和终身发展的基础。而在小学语文教学中,核心素养更是具有极为重要的意义。文章结合实际教学经验,对核心素养在小学语文课堂实践中的运用进行了分析。

让管理与专业“齐飞”

对校长的管理和专业发展,一种观点认为,管理是校长的第一职责,校长应以管理为重,教学方面兼上两节术课便可,如果过多考虑个人的专业,势必会影响学校的发展;另一种观点认为,学科专业领导力是校长最有力的领导力,校长不能荒废了教学专业。那能不能让鱼和熊掌兼得,让管理和专业＂齐飞＂呢？下面结合我的实践,谈几点体会：

如何运用陶行知教育思想推动课程改革工作实效

无论是生活教育,还是民主教育,这都是陶行知先生穷其一生所追求的教育理念,而这些教育理念对于现代化教育改革也极具有借鉴价值。虽然经过新课改后,我国教育理念得到了改革和更新,但是生活教育这一根本仍然不能抛弃。将知识运用到生活各个方面,这是学生在潜移默化中提高学习兴趣的最好的途径,这也是老师在教育过程中最成功的典范。