蜗牛读物,共享阅读——小学特教班绘本创意阅读课程体系的构建与实施

语文阅读课程作为学科拓展类课程中的一个分支,在促进学生多元发展,为学生未来奠基方面发挥着重要作用。从特教班课堂教学现状和学生发展需求出发,提出“共读共享”合作新理念,规划和设计特色阅读内容、创意阅读制度、智慧共读时光、共享阅读表达等课程体系,并在教学中科学有序地推进,意在有效丰富培智学生绘本阅读体验,提升语文综合素养。

借用绘本情境提高英语教学能力——以英语绘本Tiger is coming的教学为例

培养学生的语言能力是义务教育英语课程的总目标。教师可以借助绘本,以图文并茂的形式带领学生进入有趣的语言世界,丰富话题资源,为学生语言表达搭建平台。教师在阅读前,激活学生原有的知识储备,引入新知识的学习,激发学生语言表达的动机;在阅读中,聚焦细节,利用预测,激活学生思维,通过问题引领,提升思维,拓展思考,促进学生思维;在阅读后,发挥想象,补全对白,提升语用能力,同时发掘文本留白,促进语言生长。

整合内容,转变方式,生成课程——小学语文综合性学习策略探究

语文综合性学习能充分培养学生自主、合作、探究的学习能力，是发展学生核心素养的重要途径。但在小学语文实际教学中，综合性学习存在着一些“通病”。教师应在教学中尝试有效链接与整合语文课程内外的学习内容和活动，通过挖掘课程内容的整合、转变学习方式的整合、探索课程生成的整合等途径，力图让学生在综合性学习的实践中学习语文、提高素养。

小学语文教学中的文本解读刍议

新课程改革的实施，带来了新的课程理念，引起了教学方式的变化。一方面开阔了我们的视野，活跃了我们的思维，使我们的学校教育焕发了生机和活力：另一方面，面对纷至沓来的新思想，让人有一些冲动和迷茫，作为教师，我们很有必要冷静下来，认真思考一下：怎样才能根据自己的实际情况，根据学生的实际情况，在原有教育理念的基础上改革和创新？

小学语文语言教学中的学法渗透

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

小学美术中如何激发学生想象力

想象力比知识更重要。的确,对于天真活泼的小学生而言,培养他们的想象力,对提高学生的艺术审美能力和艺术创造力又具有积极意义。特别是在小学美术中进行想象里的激发,对学生终身的艺术发展都将打下坚实基础。就从想象情境的创设、教具的科学使用和生活素材等方面进行初步探究。

小学生语文自学能力培养——通过自主学习创优质高效语文课堂

随着新课改的深化,课堂模式得到了全新改变,学生观也正在转变中。在小学语文的教学中,培养学生的自学习惯,对提高学生的自学能力和自主适应能力都有积极意义。结合教学实践,对教师在教学中如何提高学生自学能力做了以下分析。

关于小学六年级语文习作评价探究

随着我国新课改进程的不断推进，小学语文受到了越来越多的关注，尤其是在作文写作方面成为一个热议的话题；这也说明了小学教育重视培养小学生的阅读、写作及表达的基本知识和基本能力。然而，现阶段小学语文习作中的评价体系存在诸多问题，严重影响了小学生作文的写作质量和学生写作能力的提高。因此，有必要在了解高年级语文习作评价体系的现状的基础上，找出存在的问题，并有针对性地提出解决对策，以促进语文习作评价体系的合理化、科学化，以促进学生写作、表达能力的提高。

从事实性知识到概念性知识的发展——例谈小学科学“弹性”概念的建构

以＂弹性＂概念的教学为例,谈教学中通过展示学生原有认知来制定适合的目标,提供丰富的感性材料帮助学生获取有联系的表象,引导理性归纳科学概念,并不断充实理解,学以致用。

以生为主,发扬个性,合作互动——小学语文复习课教学策略探究

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。小学语文复习课应让学生成为学习的真正主人,发扬学生的个性,引导学生合作互动,激发复习兴趣,提高复习效率。

以生为主，发扬个性，合作互动——小学语文复习课教学策略探究

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。小学语文复习课应让学生成为学习的真正主人，发扬学生的个性，引导学生合作互动，激发复习兴趣，提高复习效率。

儿歌诵读,让童心飞翔——小学一年级儿歌诵读策略

对于学生来说．课外阅读不仅可以使他们开阔视野，增长知识．培养良好的自学能力和阅读能力，还可以丰富他们的人文素养．陶冶他们的情操，促进他们良好品质和健全人格的形成。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量．提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字，

经验在解决问题过程中的唤醒、改造和完善——以教科版小学科学“点亮小灯泡”一课为例

改造经验是经验积累过程中无法绕开的教育问题。小学生头脑中原有的经验储备大多是零散片面,甚至是错误的,如果不经过系统整理或者纠正错误,便无法正确应用于解决问题。在教学中,教师应遵循循序渐进原则,善于创设学习情境,让学生在矛盾冲突中唤醒经验,在理性发展中改造经验,在解决问题中完善经验。

善用情境教学法,激活小学低年级体育课堂

体育教学方法的有效选择与恰当运用,是上好一堂体育课的关键.低年级的学生容易兴奋,有意注意的时间比较短,自制力和理解力相对较差,教师在教学中应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的具体场景,利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学,以融"情"为核心,以立"境"为手段,通过创设主题式、片段式情境,激发学生对学习体育的主动性和积极性,提高课教学和训练的有效性.

体验·表达·评价——浅谈农村小学高年级作文教学的创新指导策略

农村小学高年级学生怕写作文,水平参差不齐,教师教学难度大,作文教学指导方法亟待创新。作文是将自身体验经提炼优化后呈现的文字表达。本文从作文最初的生成出发,从加强体验过程中的指导、优化提炼过程中的表达以及明确评价过程中的重点等三方面,浅谈如何对农村小学高年级作文的教学进行创新指导。

小学低年段音乐审美趣味培养的探索

在小学低年级的学习中,教师应该注重的是一种兴趣上的培养。毕竟,小学低年级的学生正处于幼儿园和小学的过渡阶段,教师不应该将这种培养过多地归纳为知识性的培养,更应该注重兴趣的培养,体现在音乐方面,就是音乐的审美趣味的培养。在小学低年级的音乐审美趣味的培养中,应该更加积极地发挥教师的引导作用,教师应根据自身的实践经验以及学生的发展情况,有计划的、有目的地进行培养。

小学中高年段语文课程情意目标的设定与达成

情意目标是语文课程人文性特点的突出体现,是语文教学的生命力所在。然而情意目标定义抽象,难以明晰界定,从而给目标达成造成了不小的困难。在情境中感受,在对话中认同,在语文实践活动中内化是情意目标设定与达成的有效策略。

浅谈小学劳技教学中的学习和评价方式

在我们的劳技教学过程中,我们还要时刻关注学习过程的评价,可以采取多样化的评价方式,关注学生融入劳技实践活动的积极主动性,注重对学生学习评价的实效性,不断完善评价机制的全面性,只有这样,才能更好地实现以学生的发展为核心的课程教学理念,才能让学生在劳技教育中得到知识与能力的有效提升,进一步彰显劳动与技术教育的魅力。

“致用”理念下培养学生“语用”能力的途径与策略

教师应以“致用”理念为指导,立足课堂教学,研制学段“语用”教学目标,选择“语用”教学内容,构建“语用”课堂教学基本课型,引导学生在理解语言文字的基础上,积累语言、建构语言、运用语言;同时拓展课外知识,拓宽语言运用的时间和空间,创新语文实践活动途径和方式,开展“全域性”“全人化”的“语用”实践活动,通过丰富的语言实践活动,创设具体的语言运用情境,引导学生对语言文字进行主动积累、梳理、整合,掌握语言文字及其运用规律,形成个体言语经验,根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用,并能凭借已有的言语活动经验进行阅读,从中获得信息、学得知识、提升能力、解决问题。

多维理解 注重讲述 积极仿编——低年段童话教学“三策略”

统编语文教材中选编了不少童话故事,对激发学生的阅读兴趣,带领学生走进阅读之门具有重要作用。在低年段童话教学中,教师从学生兴趣爱好与接受认知事物的特点出发,采取图文互换、角色置换及预测阅读等多维教学形式,可以帮助学生更好地理解童话内容。另外,教师根据学生学习的需要,为学生搭建适切的讲述支架,降低学生的讲述难度,有助于提升学生讲故事的能力。在此基础上,再引领学生由读故事、讲故事走向编故事,可以丰富学生的言语表达,提升学生的语文素养。