多生源高职院校生态化层级教育定位分析与构想——以江苏建筑职业技术学院为例

当前高职院校招生和教育质量的现状以及多生源带来综合群体素质、基础教育、区域教育环境和文化的差异性,导致教育理念、教育资源的差异性需求。具备相应条件的高职院校应该从人的生态化发展与多层级教育模式方面进行改革,探索实行入学潜能测试定位,实行群体综合素质分级、专业素质分层的教育模式,充分利用现有资源,合理发掘学生的潜能,实现人的生态化教学。

高职德育文化视觉识别(VI)移情力的提升路径研究

视觉识别(VI)是CIS的外在表现,移情是影响道德发展的首要因素。提升高职德育文化视觉识别(VI)移情力的具体方法为:提升高职德育文化视觉识别(VI)的人文关怀性,重视高职德育文化视觉识别(VI)的"首因效应",强化高职德育文化视觉识别(VI)的企业文化元素,把握高职德育文化视觉传播的"省力原则"和重复强化的效果。

“角色选取”模式在社会文明建设中的应用探析

移情是道德动机的主要来源,"角色选取"是移情唤醒的最高形式,认知系统的发展、有类似的生活体验、助人常模的内化是其产生发展的主要机制,对我国社会文明的建设具有重要的借鉴价值。基于"角色选取"模式进行社会文明建设的方略主要有:加强教育,提高认知和理解能力;拓展途径,丰富生活体验;把握适度原则,避免过度唤醒;以社会主义核心价值观为引领,规范认知系统。

利用移情偏见理论提升社会文明程度方略探究

在西方道德情感主义视野中,"偏见"是移情的固有局限性。仔细解读该理论发现,如果换个角度认识偏见理论,在我国社会主义社会文明建设的过程中,完全可以创造条件去合理利用这种偏见:反复刺激,形成纯粹的熟悉偏见;活动开展,扩大紧密的个人联系;拓展途径,培养广泛的兴趣爱好;媒介增强,提高直观的表达刺激。终归偏见还是有负面影响的,在利用偏见理论的过程中还需注意避免引起过度唤醒和选择性增强的问题。

高职教育生态化建设探讨

针对高职学生职业发展需要,在对当前高职教育生态文明建设中存在问题进行分析的基础上,提出高职教育生态化建设的重点在于明确教育目标,构建生态化发展模式,以及建立科学的生态化质量评估体系.