文化育人理念下的养成教育——张家港市塘市初级中学的实践与探索

张家港市塘市初级中学秉持＂尊重个性,发展第一＂的办学理念,积极探索文化育人理念下的养成教育。主要是通过精神引领、环境熏陶、活动参与、课堂历练,唤醒学生的自我意识、培养学生的行为习惯、促进学生的自主管理、激发学生的质疑精神。养成教育必须在校训的精神引领下潜移默化地进行,才能最终达到＂润物细无声＂的效果;养成教育必须持之以恒,才能够开花结果;养成教育的关键是培养学生对学校的文化认同感和社会归属感。

绘多重坐标体系 塑时空观念素养——初中历史教学时空观念培养路径探寻

新课改的不断深入将学科核心素养培养放在了突出位置。学科核心素养的落地需要教师绘制多重坐标体系,引入立体化教学设计,为课堂带来崭新学习探索契机,培养学生的时空观。在初中历史教学实践中,教师不妨从历史学科多重关联、层次鲜明的视角出发,构建多重教学体系,让学生对历史知识展开全方位解读,让深度学习真正发生。

有条件的分式化简与求值问题的解题策略

有条件的分式化简与求值问题,历来是中考的必考题型.本文结合几则典例,提出有条件的分式化简与求值问题的解题策略,以提高学生解题能力,提升学生数学素养.

美的音乐与音乐的美——浅谈对中学音乐教育审美价值观的认识与实践

＂诗毋离志,乐毋离情,文毋离言。＂自古以来,音乐就是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术,它通过熏陶感染,潜移默化地影响人们的心灵。新的音乐课程改革确立以审美为核心的教育理念,其目的在于丰富学生的情感体验,培养学生的审美能力。它通过建构审美心理结构来陶冶心灵塑造人格,使生活变得丰富多彩,使人类变得文雅和充满爱心,这就是音乐教育的审美价值观。

罗杰斯意义学习下培养历史自主探究能力的研究

在初中历史教学中,教师要合理运用罗杰斯意义学习理论,基于调动情感、订立契约、代入场景的原则,引导学生自主探究,提升学生自主探究的能力;通过联系时事、对比影视、组织主题活动等途径,调动学生的学习积极性;结合历史知识的类型,针对陈述性、程序性、策略性知识的特点设计教学策略,这样才能更好地激发学生的自主性,构筑高效的探究性课堂。

构建初中数学“立学课堂”,践行“真学”思想

“立学课堂”是一种“立根”“立身”“立人”的课堂.在“立学课堂”上,教师要让学生“先学”,引导学生“合学”,鼓励学生“研学”,支持学生“展学”.“立学课堂”能让学生学会自主学习、互动学习、智慧学习、解放学习.“立学课堂”的建构,要充分发挥初中数学学科知识的育人功能,彰显学科知识的育人价值.“立学课堂”是一种生长性的课堂,不仅能促进学生认知,更能丰盈学生精神,润泽学生生命.

让核心素养在初中英语阅读教学课堂完美“落地”

阅读是语言学习的重要窗口,是学生终身发展的必备技能,更是英语课堂教学的核心板块之一。在核心素养的视域下,阅读不仅是语言学的基本技能,更是构成学生文化基础、思维体系的重要内容。在实际的英语阅读教学过程中,我们要借核心素养这把教学推手,开展具有探究性、挑战性的英语课堂,促进学生的个性发展,实现以培养"人"为核心的教学初衷。

问题导向,关注过程,引领思维,启迪智慧——提高初中数学例题教学有效性的探索与思考

例题是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带,知识的价值、技能的操作、思想与方法的渗透都要通过例题来体现.例题的选择非常重要,作为一个静态的“媒介”,要具备良好的知识性、示范性和发展性.好的例题,不仅可以帮助学生加深对定义、定理、概念、法则的理解,培养学生的解题技能、积累解题经验,而且可以加强学生的思维训练,提高学生分析问题和解决问题的能力.例题的讲解与示范是教学中传授知识、培养技能必不可少的一个环节,是学生理解、掌握数学知识,运用数学知识解决问题的必要过程,是学生将数学知识和技能转化为能力的必要途径.因此,例题教学是数学课堂教学的重要组成部分,肩负着把知识转化为能力的重要使命,其质量的高低直接影响学生对数学知识的掌握.科学、合理地选择数学例题,并在教学过程中,让学生获得系统的数学知识,形成必要的解题技能,是数学备课过程中一项十分重要的工作,是一个教师教学智慧和艺术的重要体现.下面就本人执教的“三角形的中位线”一课的例题教学环节,谈一些例题教学的做法与感悟.

注重内容设置 关注知识构建 提升数学素养——初三数学复习备考的实践与反思

苏霍姆林斯基说过:“多年的经验使我们得出这样的结论,可以把所有的教学方法归纳为两类:一类是使学生初次感知知识和技能的方法;另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法.”在初中数学教学中,学生学习的知识大多数来自于书本或他人的间接经验,在短时间内,学生很难将所学的知识熟练掌握、巩固提高,进而纳入到自己的知识体系中.因此,学生必须经过一个“使知识得到进一步理解、发展和深化”的过程,也就是复习备考的过程.

妙音轻舞自翩跹——谈舞蹈在音乐课堂中的作用

生命因音乐而精彩,生命因舞蹈而灵动。在这个多姿多彩的世界中,音乐与舞蹈是我们工作与学习的点缀。在素质教育的影响下,单一的音乐已经不能满足学生对美的向往与追求,他们需要更丰富的艺术形式来充实自己的生活。舞蹈,无疑是最佳的选择。

生物实验教学中培养学生科学素养的研究

素质教育大环境强调学生的全面发展,而科学素养正是其主要培养目标之一。文章从实际出发,根据初中生物实验教学特点及学生的认知特点,从以兴趣为导向、创新实验模式、重视实验过程、拓展实验内容、恰当评价实验等方面探讨如何在初中生物实验教学中有效培养学生的科学素养。

让初中数学课堂教学走进生活

经过一段时期的解读与实验教学,我深有感触.苏科版初中数学教材作为课改实验的主要载体和课程资源,体现了2011版《初中数学课程标准》提出的＂知识与技能＂＂过程与方法＂＂情感态度与价值观＂的课程目标,以及＂注重全体学生的发展、改变学科本位＂的课程基本理念.教材以人为本,特别注重了从生活走向数学,从数学走向社会,

类比探究透本质,数形结合双翼飞——“二次函数的图象与性质(3)”的教学设计与反思

1问题提出数学教育家波利亚曾说过:“一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证的推理;这是他的专业,也是他那门学科的特殊标志.然而为了取得真正的成就,他还必须学习合情推理;这是他创造性工作所赖以进行的那种推理.”自新课改以来,数学教学从传统的“知识本位”向“能力本位”过渡,合情推理逐步渗透到数学教材并成为数学“四基”的核心与重点,为学生的理性精神和科学意识的培养起到了非常重要的作用.类比是初中数学中最基本的数学思想之一,也是合情推理的主要组成部分,类比思想的应用有利于学生认识联系、获取联系,是培养学生推理能力、提升数学素养的关键途径之一.笔者在执教苏科版教材九年级下册第五章第3节“二次函数的图象和性质”时,基于引导学生经历操作、观察、思考的过程,创设多个学习环节,让学生从“数”“形”两个视角开展类比研究,建构二次函数的图象与性质的知识网络.

从操作到素养,例谈初中信息技术教学转型

信息技术课程是素质教育背景下的一门必修课程,积极开展信息技术教学既能使学生逐步具有信息素养,提升信息意识,还能够潜移默化地提升学生的信息素质,发展综合能力。但目前很多教师在信息技术课堂上还只是进行形式化教学,这样既阻碍学生全面素质的发展,也使得信息技术课程失去了本身的教育教学价值。面对这一现状,笔者认为,教师应从信息技术学科蕴含的核心素养出发,深刻理解信息技术课程的潜在价值,并通过适当的教学手段优化教学环节,帮助学生更好地完成学习任务,促进初中信息技术教学转型。

作文题目应“一见钟情凤头展”

为了使学生的作文能够瞬间吸引读者的眼球，使人过目不忘，教师要指导学生通过精彩的题目来展示自己的个性和特点。精彩的作文题目可以起到画龙点睛的作用，促进读者阅读兴趣的产生。教师要指导学生科学地去理解写作的要求，根据要求去构思题目，

情是知之始,行是知之成——初中历史教学培养创新思维策略初探

创新教育要求初中历史学科培养学生的创新意识、创新思维和创新个性品质,而在教学中开发学生创造性思维,则是其中关键。创新思维的产生不可能由教师讲述产生,学生必须进行历史探究。教师在授课中创设问题情境,激发思维热情;根据学生已有的经验组织学生通过史料观察、思考,引导学生的历史思维;通过体验、辨析、感悟,从而形成他们独特的创新意识。

回归自然 品味数学课堂的“朴实”

自课程改革以来,一些新的教学理念给我们的数学课堂带来了活力,在这些充满新课程教学理念的数学课堂中,学生是课堂生态系统中有感主导因子,他们的主体性和个性思维都得到了充分的发挥和发展.许多教师的课堂在朝着数学课堂生活化、数学与其他学科的综合、重视学习过程等方向努力.但这些教师在受形式主义的影响中,在追求奢华包装的同时,却忽略了数学知识的研究,原本朴实的数学课堂充满了功利主义的色彩,数学课堂也因此缺少其本应有的韵味.

论初中历史意识的养成途径

历史教育的核心任务,正是培养学生的历史意识。构成历史意识的方法必须由学生自己进行历史探究,而不可能由教师讲述产生。探究教学应根据学生已有的经验,组织学生通过史料观察、思考,引导学生的历史思维,进行体验、辨析、感悟,从而形成他们自己历史意识。

对一道圆类动点综合问题的突破与赏析

中考对于几何知识的考查常以图形综合的方式进行,复合图形背后都是众多知识点的紧密结合.对于该类问题的求解,需要采用图形拆分、等效转化等策略.另外,从不同的角度思考,也可以获得不同的解题思路.文章对一道几何综合题进行突破探析,不仅赏析考题内容,还开展了教学反思.

基于“问题驱动”的初中化学教学

'问题驱动'是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题,可以驱动学生的化学思维,引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎,能提高教师的化学教学效能,提升学生的化学学科核心素养。