体验引导,让小学品德与生活教学更有效

新课改非常注重学生的个性体验。体验到的东西使我们感到真实、现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。传统的小学品德与生活教学方式难以调动学生的学习激情,更无法刺激学生参与课堂学习,因而教学效果不佳。学生对于品德与生活课程的印象也基本固定在了"说教课",对该课程学习的激情不高。随着新课改的推进,教师要注重体验引导,从学生兴趣角度出发,设计多种多样的体验活动。

小学数学教学中“减负增效”的思考与实践

低负高效的课堂才是真正能引发学生兴趣的课堂。教学中只有找到减负与增效、高效与高分的平衡点,才能让数学课堂真正起到促进学生积极思维的作用。

微日记:让习作教学更接地气

微博、微信、微小说、微电影,听到这些＂微＂名词的时候,我们已然进入了一个全新的时代。在很短的时间内,教育行业也出现了＂微＂教学：微课堂、微作文、微型课题、微格教室,这都是一些大胆创新而又行之有效的教学或教研方式。基于此,笔者开始反思自己的习作课堂,在新课程理念的引领之下推陈出新,以微日记为突破口,尝试改变习作教学中＂教＂与＂学＂的方式,努力让习作教学更接地气。

实施高效午读,减负促进提升——谈学生中午课外阅读的指导实践体会

在大语文的教学新理念指导下，重视课外阅读，提倡减负高效，是语文教师最新的研究课题。利用中午这段学生从作业中解放出来的时间，指导学生有效开展午读活动，从选择书籍、方法引领、熏陶感染等多种途径入手，逐步培养学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，必然能为学习大语文奠定扎实的基础。

提升小组讨论效率“四策略”

在“学为中心”的小学语文课堂上,组织学生开展小组讨论对于提升学生的语文素养具有重要的意义和作用。基于此背景,教师应做到精设讨论问题,指明讨论方向;捕捉讨论时机,明确讨论思路;关注讨论情况,确保讨论质量;搭建讨论平台,推进讨论深度。只有这样,才能不断提高学生的学习能力。

从预习入手,培养中高年级学生的语文学习能力

学习能力的形成不是一朝一夕的,它需要长期有意识地培养、指导、训练、提高。从低年级起就要有意识地开始培养。从教学实践来说,自学能力是体现在学习的每一个环节中的,对自学能力的培养也应该始终贯穿于整个教学的过程。 首先,要给学生＂怎么预习＂的方法指导,对学生的预习能力进行培养预习对学生来说并不是新生事物,它从来都存在着。然而,细细想来,预习确实没有得到它应得的重视。

用爱为学生擎起成才的天空

“爱是亘古长明的灯塔,它定睛望着风暴却兀不为动,爱就是充实了的生命,正如盛满了酒的酒杯。”（泰戈尔语）作为学生心灵塑造者的我们,总在用浓浓的爱唤醒着学生的真实情感,让真诚的生爱、师爱、亲情之爱,甚至萍水相逢之爱,都通过微笑与真诚链结。而这一切,需要的就是我们班主任实实在在、真真切切的引领。随着年代的增加,经验的积累,沿着长长的教育足迹,我和我的学生们一起酝酿着五味杂陈的酒,个中滋味,也许只有自己才能细细品尝得到。

捕捉生活素材,实现魅力品德与社会课堂

品德与社会教学发挥着启迪学生道德意识,提升学生精神内涵的重要作用。然而,现今的品德与社会课堂却呈现出了文本化、理论化的教学倾向,这对小学生来说,显然缺乏足够的吸引力,事实上,品德与社会学科就像一个万花筒,其丰富、真实的特点,正是它的魅力所在。教师要以生活为基础,从不同角度去挖掘符合学生认知的素材,丰富学生的体验,鼓励学生积极探索。

培养学生创新意识的有效途径

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界里这种需要特别强烈。而科学课就是要让学生通过活动来达到此目的。那么,自然（科学）教学应如何根据教材特点、学生的心理特征,树立主体参与意识,

阅读要学会让学生做主

阅读是有捷径的，这捷径就是阅凑的方法和习惯，对孩子来说，好的习惯、方法，更能让他们产生如鱼得水的感觉。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，因此，阅读能力的培养与提高对学生来说是极其重要的。然而纵观现在的阅读教学，学生普遍都是被动地接受，在课堂中教师为主宰，学生失去了主体地位。新课程改革强调要充分尊重学生的主体地位，阅读教学要给学生自主阅读的权利，使学生在阅读中充分张扬自己的个性，能力得到提升。

用期待和欣赏促进学生成长成才

无意间看到两则寓言故事：一则是《我牵蜗牛去散步》,另一则是《蜗牛牵我去散步》。两则故事都是讲上帝叫＂我＂牵一只蜗牛去散步,第一个故事中的＂我＂因嫌蜗牛爬得慢,于是又急又气,拉它扯它,蜗牛因此受伤,后来干脆趴在那里不肯向前爬了。第二个故事中的＂我＂不再催蜗牛,跟在它后面,无意间＂我＂欣赏到了一路风景,而蜗牛也早已爬到了＂我＂的前面。我不禁为第一个故事中＂我＂的急躁而轻笑。猛然间,我班的那帮淘气包在我眼前一闪,对待他们,

基于人才成长的语文分层教学思考与实践

教学必须面向全体学生。学生作为鲜活的个体，客观存在着一些差异。教师必须正视学生的这种差异，从实际情况出发，关注不同层次学生的学习需求，有的放矢地对学生进行分层教学。分层教学，真正体现了以学生为主体的教学思想，是促进全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。实践中，教师致力于激发学生的学习兴趣，提高学习的原动力，从而使每个学生都能扬长避短，学有所得，学有所用，并在各自原有基础上有所提升。

依托思维历练,走出习作尴尬

长久以来，小学习作一直为“假大空”所困，本文提出要在提升思维高度中积累立意方法、在扩展思维广度中尝试文体练笔、在深挖思维深度中遴选练笔形式，让学生依托思维历练，走出习作尴尬。

班主任用爱引领学生成长成才的研究

要做好班主任工作,就要对学生充满热爱。有效的教育来自师生间的真心之爱,蕴含在为彼此所做的一切事情中。只要教师用心爱,有心爱,用爱表达对学生的期待,就能呵护学生成长成才。

英语教学中渗透科学教育的策略分析

结合实际教学案例和教学实践经验,深入分析在小学英语教学中渗透科学教育的策略,以期促进学生的健康发展。

怎样写起步作文

学生步入三年级之后,刚开始接触作文,学会用简单的句子和片段来表达自己的思想和见解。在学生刚接触作文的时候,教师一定要注意,要呵护好学生的写作欲和语言组织能力,帮助学生迈好接触作文的第一步。这篇论文就学生如何接触作文和怎样帮助学生练习写作文做了探讨和研究,让我们一起来看一下吧!

做好幼小衔接让新生爱上品生课的探讨

幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构,在品德教育方面存在着较大的差异,儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的学习模式,很难一下子适应。衔接不到位,很容易导致品生课教学效果低下。基于此,结合一年级品德与生活课堂教学实例,分析如何做好幼小衔接,让一年级新生爱上品生课。

打破习惯的枷锁教“习惯”

苏教版语文教材将“培养良好的学习习惯”按照“分段侧重，整体训练”的原则呈现于每册教材的开篇，强调习惯培养的重要性，并指导学生语文习惯培养的内容。如何用好“习惯篇”教学，是值得广大语文教师探讨的话题。

“多”为作文起步导航

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。如何引导三年级学生“作文入门”，写出有个性的习作，是摆在语文教师面前的一个重要课题。结合教学实践，做了一些尝试，以五“多”为抓手，即：多读、多说、多写、多改、多赞美，为学生作文起步导航，让他们顺利跨进“作文大门”，走上写作之路。

聚焦核心要素,提升语文核心能力——浅谈神话类文本的教学策略

神话是人类最早进行创作并传播的义学形式。教材中的神话故事具有精妙的语言、曲折的情节、形象的人物等特点，深受学生的喜爱。学生阅读神话故事，往往会将更多的关注力聚焦在情节和人物上，从而忽视文本语言的表达。