心理班会常见问题及优化策略——以江苏省张家港市为例

心理班会逐渐成为中小学班主任探索班级管理和德育工作的有益尝试,但在实践过程中仍然暴露出一些典型问题。对此,班主任应以学生需要精选班会主题,以评价改进教学设计,以情境生成学生体验,以问题推动资源挖掘,从而提高心理班会的质量,真正助力学生健康成长。

“小步长程”:指向教师专业发展的有效实践

针对新时代教师专业发展的新要求,结合区域教师专业发展中遇到的主要问题,基于区域教科研训一体化的工作机制,提出了“小步长程”研训理念,信息技术支撑下的“两式一化”研训方式,以变革为抓手,实施区域教科研“十百千”工程计划,为教师专业发展提供系统科学、真实有效的研训支持。

基于素养立意的命题探索——以江苏张家港市区域语文期末考试命题研究为例

根据历版课标引领,我国小学语文学业评价经历了以测试学生掌握多少知识为主的“知识立意”阶段和以考查学生运用知识能力为主的“能力立意”阶段,进入21世纪,又开始转向“素养立意”阶段,特别是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)颁布以来,进一步要求评价要从核心素养的角度反映学生的学业状况。2022年版课标在“评价建议”中提出“坚持素养立意”的命题原则,即命题要“以核心素养为考查目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,全面考查学生核心素养的发展水平”。

构建合作型教师文化 加强备课组建设

加强备课组建设,需倡导教师之间的协作,并且围绕具体教学实践、学生学习、学生教育等话题进行交流与合作。通过探讨,寻找适合的教学方式,从而打造高效课堂,提高课堂教学质量,构建教师专业发展共同体,促进教师专业发展。

“小步长程”:教学伦理与教师素养的双重要求

“小步长程”描绘了一种教学伦理图景,要求教师的每一种教育活动、教学行为都具有完整的、指向明确的教育意义,让课堂教学成为一种结构化、科学化的活动。同时,从教师专业发展的角度而言,“小步长程”也为教师的成长提供了一种可行的路径,使教师的专业发展更具有目的性、组织性,使教师专业发展的集体性的自觉行动成为可能。

“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”园本教研的思考与对策

随着江苏省课程游戏化项目的推进,区域教研员的角色不仅需要从组织管理者转变为专业指导者,更应该是幼儿园教研工作的唤醒者、合作者、引领者。下文以笔者参加本区域幼儿园的“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”为例,浅谈园本教研中可能存在的误区和对策。

区域推进幼儿园教师专业阅读的思考与行动

“用工作之感去读书,用读书所得去工作”。幼儿园教师的专业成长离不开专业阅读,专业阅读为教师的专业成长涂抹最重要的底色,也决定了一名教师可能达到的专业高度。有效的专业阅读能为幼儿园课程改革打下坚实的基础,也使幼儿教育的未来呈现出更美好的模样。一、区域推进幼儿园教师专业阅读的背景与思考(一)基于对本区域幼儿园教师专业阅读现状的调查借助“问卷星”平台,我们向幼儿园教师发放专业阅读情况问卷调查1100份,共回收有效问卷1004份。对有效问卷分析发现,仅有1.99%的教师能每天进行1小时的专业阅读,98.01%的教师没有专业阅读习惯;88.69%的教师在阅读内容的选择上偏随意、浅薄、生活化。进一步分析得知,当前幼儿教师专业阅读中存在的较为突出的问题有:专业阅读兴趣弱,不愿读;专业阅读根基差,不会读;专业阅读视野窄,不知读什么。针对以上问题,我们认为迫切需要在区域内推进幼儿园教师的专业阅读。

发展学生数学探究能力的教学实践与思考——基于教材和试题研究的视角

数学是人类创造文明的成果,是一个探究和认知的过程.数学教学应该基于课程标准的理念展示这一创造性活动.从教学实践来看,教材中适合数学探究的问题很多,可以将教材中的数学公式、法则、性质、定理等作为载体进行常态化的探究式教学,同时可以借助解题教学,以试题为载体,探究其一般结论或改编其结构产生“新”的问题,由此开展探究式教学,能有效培养和激发学生的数学学习兴趣.

初中道德与法治素养评价困境探因与路径优化

初中道德与法治新课标强调教学评一体化理念,要求坚持素养评价导向,凸显评价的育人功能。然而,单一成绩评价消解了师生创新精神,僵化定性评价造成评价方式形式化,片面追求课堂热闹的过程性评价导致教学浅表化。对此,应构建一体化目标体系,注重多元性,让评价“立”起来;强化过程性评价,优化学业目标,让评价“实”起来;遵循教育规律,强化形成性评价,让评价“活”起来。

项目化学习问题链的设计

项目化学习是一种以问题解决为导向,以产品实现为目标,注重知识整合与运用的教学模式,旨在促进学生高阶思维的发展。基于区域项目化学习实践,合理的问题链设计应遵循关联性、同理性、递进性、表现性的原则。学生在学习过程中,通过情境问题的创设、本质问题的分析、驱动问题的优化、学习问题的分解,最终达致具体问题的解决。教师应根据驱动问题的特点,灵活运用实物产品型、活动组织型、解决问题型和调查研究型等问题链设计模式来提高项目化学习的有效性。

颁奖词写作学习活动设计与实施策略

以陈述评价受奖对象事迹与精神为主的颁奖词已成为数字时代常见的一种实用文体。语文教师要有敏锐地发现与利用学习生活中的真实情境和创造性地使用教材的智慧,要有自觉学习与研究颁奖词写作的主动性和行动力,还要有精心设计情境化写作学习系列活动的能力和策略,这样才能够在以学生学习为中心的读写融通的颁奖词写作实践活动过程中,达成写作育人的教学目标。

隐语背后的情感困厄与自我救赎——再读《背影》

从朱自清“表现”的视角理解“文学”,重新解读朱自清的《背影》,会发现始终存在着显语与隐语两套话语。显语表现是父慈子孝;隐语蕴含着朱自清在1917-1925这八年间的情感困厄,1925年写作《背影》时的自我和解与自我救赎。从宏阔的时代背景上看,《背影》也体现着由新文化运动的“打破”到彷徨期的“寻觅”与“探索”。

新课标下开展初高中数学衔接教学的策略与研究——兼谈人教A版预备知识教学

新课程体系中增加了预备知识板块,帮助教师充分认识初高中数学衔接的重要性.教学单位需要结合新课标及新教材的学习,从课程的视角深入贯彻课程理念,落实好衔接教学,帮助学生进入高中后能较快适应新的学习和生活.初高中数学衔接教学能够帮助学生更好地理解数学知识,增强学习兴趣,提高学习积极性;可以帮助学生及时发现和弥补数学知识结构的漏洞,确保学生在学习过程中不出现重要知识的遗漏;可以让学生更好地掌握数学知识,提高学习效率,减少学习时间和精力的浪费;可以帮助学生培养数学思维能力,提高解决问题的能力和水平,提升数学素养.

跨学科主题教学的当下与未来

跨学科主题教学是核心素养立意的课改时代教与学的必然选择。跨学科主题教学的本质是基于某一学科立场,又打破学科边界,以某一重要(核心)知识、概念、观念、问题、话题等主题为统整,设计适合的学习目标、载体和任务,让学习活动从一个学科延伸到另一个学科,以一个学科为主兼及另一个或多个学科,或以多重学科的重要知识、技能、思想方法等为背景开展综合性、复杂化、多维度的学习活动,在真实情境与活动中学习和发现知识、迁移与运用知识,解决生活、生产中的真实(仿真实)问题,促进学生在意义建构和问题解决的过程中形成核心素养,实现全面发展。

项目式学习的本土实践价值取向与路径选择

项目式学习作为全球最富创建性的教学理念,对教育变革起到了推进作用。因而,对其进行本土化的中国建构,使之成为深化课堂教学改革的助推器和加速器,则更具实践意义。笔者围绕项目式学习的发展历史、本土实践的价值取向及路径探索作了阐述,为学校实践提供研究方向和策略引导。

以项目实施助推家校社协同育人——以“未成年人成长档案建设”项目为例

农村家庭、学校、社区在理念认知、自身定位、价值体认等方面存在一些问题,这影响了家校社协同育人的推进。江苏省张家港市乐余中心小学依托“未成年人成长档案建设”项目,解决上述问题:以项目为枢纽,打开协同育人的认知界面;以项目为轴心,探索协同育人的操作路径。

中美中学物理教材对比与分析——以“液体压强”为例

液体压强是中学物理重要的知识点。为更有效地进行知识整合教育,帮助学生获得深度概念理解,本文以美国物理教材《物理:原理与应用》(第六版)和国内人教版初中物理教材为例,对两版教材中液体压强这一章节的知识点编排、学习顺序等方面进行比较,分析中考题目并对学生和初中物理教师进行访谈和问卷调查。本文通过对比两版教材各自的优势及差异,以及对学生问卷和访谈结果的分析,对我国物理教材编写提出几点建议。

再议碳酸钠、碳酸氢钠热稳定性比较实验的改进

在文献研究的基础上,创新设计一种较为简便且易操作的实验方法:取2支硬质试管,试管口同方向上下错位10cm左右,用扎带将它们捆扎在一起,往两试管中分别加入碳酸氢钠、碳酸钠固体,各自连接带导管的单孔橡皮塞,将两导管一一通入澄清石灰水中。加热大约2分钟后即可观察到实验现象。该实验装置实用性强、成功率高,适用于课堂演示和学生分组实验。

非标之标：初中语文考试与评价思路另论

"非标之标"意为"非标准化的标准",我们往往不是需要"标准的答案"而是"答案的标准",能够为开放型题型打开更为宽阔的评价技术视野,能够预见可能且合理的多种解答,成为包含N种可能合理答案的集合。"非标之标"可以成为语文考试与评价"开放"之目标实现的重要方向与技术路径。

“见识的输出”:2021年中考名著阅读命题品质透视

名著阅读考查形态“见识的输出”高于“知识的还原”,是语文考试素养立意的内在诉求。“见识的输出”,表现为围绕名著阅读问题或任务用句群进行的系统表达,是由读走向写的一种言语高级品质。“见识的输出”的题型命制,需要从“阅读‘母题’及衍生类型化问题”的确定出发,定位名著阅读考查的核心问题;要把解答问题结果表达为某种任务或情境下的“阅读‘产品’”,方可展示其阅读素养发展水平;名著阅读题型尤其要提供适合的阅读“支架”,包括“名著信息内容的支架”“结构性支架”“策略性支架”;题型的“融创”水平制约着“见识”的表达,需要命题人的智慧匠心。