树立特殊教育生态观 构建特殊孩子的成长乐园

特殊教育生态观是美国智力障碍协会1992年提出的新概念和新系统，把智力与适应能力、环境、功能三者联系起来对智力障碍进行分析，开辟了智障儿童特殊教育的新思路。我校以此理论为基础，加强学校的软件和师资队伍建设，增强学校与社区及家庭的密切联系，为特殊孩子创建一个良好的成长环境。

践行“陶行知”生活教育理论打造生活化培智英语课堂

课堂教学的困难程度与教师和学生的互动深度有关,不断深入学习“陶行知”生活教育理论,结合课堂实践,在教学中也能不断产生新的模式,探索新的教育思维和方法,让教师和学生都不断成长,教师也在教学中发现了培智学生的美和教育的快乐。

培智学校开展劳动教育的思考

劳动教育在培智学校学生发展中具有重要意义,是培养他们学会基本的劳动技能,促进他们身心健康全面发展、融入社会的重要途径。当前,培智学校开展劳动教育存在教师认识不全面、学校设施不齐全、家长认识不到位、评价标准不完善等问题。培智学校开展劳动教育必须要转变教师和家长的教育观念,构建劳动教育环境,引导家长参与形成家校合力,制定完善的考核评价标准,从而实现以劳动教育为学生幸福人生奠基的目的。

扎实推进普通学校融合教育资源中心建设

近年来,江苏省张家港市贯彻落实党中央“办好特殊教育”要求,扎实推进普通学校融合教育资源中心建设,将学前阶段和小学阶段作为建设重点,在全市选定12所幼儿园、8所小学、4所九年一贯制学校、6所初中和1所职业中学作为融合教育资源中心校,明确资源中心建设完成的时间表、任务单和路线图,按时分解建设目标。一年时间内,张家港市完成31个资源中心的软硬件建设,实现了融合教育资源中心各镇区、各学段全覆盖。

学前特殊儿童教育康复模式初探

针对学前特殊儿童现状,抓住特殊儿童发展的关键期,尝试运用'医教结合'的理念,为他们提供早期的教育与康复训练,在实践中探索出集体教育、个别化康复训练和家庭康复三者相结合的模式。

图谱在唱游与律动课堂教学中的有效运用

利用图谱进行音乐教学,符合智障学生形象思维占优势的学习特点。有效运用情境图谱、要素图谱、律动图谱,有利于帮助智障学生对音乐作品建立清晰、明确的概念,直观地感受音乐形象,进而顺利地参与音乐实践活动。在具体使用中,应注意做好课前预设与适量使用、课堂观察与使用调整、课后评价与使用思考。

从听说读写入手,提高培智学校学生适应生活的语文素养

生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,具有基本的适应生活的听、说、读、写能力。要让学生具备这些能力,教师要从学生一年级入学时就加强如下训练:训练学生专注地听,培养其聆听能力;训练学生开口说话,培养其交往能力;训练学生朗读,培养其阅读能力;训练学生精细动作,培养其书写能力。

春天里,走进特殊孩子的家……

今年的春天有些特别，因为我们走进了一群特殊孩子的家。 语文第六课是《用餐礼仪》，课文中出现了新词“客人”，借着解释新词，我提出了家访的事，孩子们响应十分热烈，家长也表示欢迎。

随班就读聋童转入聋校学习的原因及其教育对策

随班就读聋童转入聋校的原因归纳起来有如下几点:普校师资没有保证,普校班级人数过多,家长辅导没有跟上,聋童自身的不利因素;到了聋校插班学习后,教师应帮助他们克服交流的障碍,补习没学的课程,给以真诚的赏识并寻求家长的积极配合,只有这样才能取得较好的教育效果。

创设培智语文课堂教学情境的有效途径

在培智语文课堂教学中,综合运用信息技术、生动语言、游戏竞赛、活动演示等途径,创设优化的情境,把现实生活与课堂学习联系起来,把文本内容转化为学生可以看到、摸到、听到、感受到的事物和场景,引导特殊学生"境中思""境中说""境中读""境中悟",使之不仅学得快乐,而且学得有效。

试论提高智障学生语言智能的有效手段——以词语组块教学为例

在培智学校生活语文教学中,根据智障学生的语言认知特点,通过语境还原、对比联想和迁移运用等方法,把词语按照一定规律进行组块,整合成有序的语言实践板块,可促进智障学生语言智能的发展,提高他们理解、运用语言的能力。

在音乐治疗中改善自闭症儿童社会性发展障碍

近年来,自闭症的发现率和诊断率逐年提高,引起社会的广泛关注。鉴于自闭症儿童对音乐的特殊反应和兴趣,以及音乐在矫正特殊儿童行为、消除情绪障碍上的特殊功效,教师可以音乐作为媒介对自闭症儿童的情绪与行为问题进行干预,改善其社会性发展障碍,促进自闭症儿童参与集体活动和社会交往。

谈聋校语文课件制作的几个策略——《我要的是葫芦》一感

计算机辅助教学以其特有的科学性、形象性和交互性,在聋校教学中显示出独特的内在魅力,促进了教学形式的多样化,教学过程的最优化,从而提高了教学质量。在制作聋校语文课件时,要适应耳聋学生的身心特点和认知特点,可采用以下策略:

多方合作,开展自闭症儿童绘画干预治疗

在残联及其他社会团体资助下,特殊教育学校和美术馆等机构合作,对有潜能的自闭症儿童开展绘画干预治疗项目,循序渐进地指导自闭症孩子用线条、色彩、形状等视觉形式描画生活,释放情绪,表达自我,建构健康心智。

以声传情以情感人培养懂得真善美的人

音乐这门最具情感的艺术，在培养学生情操方面起着其他学科不可替代的作用。一首歌（乐）曲中往往蕴涵着丰富的思想情感。教师应挖掘其内在的情感因素，引导学生充分地感受和体验歌（乐）曲内涵，从而表达出内心丰富的情感，取得“润物细无声”的德育效果。

提高聋校教师的亲和力

聋校教师大多数是健听人士,而聋哑学生是有听力言语障碍的,就如何拉近聋校师生间的心理距离,提高聋校教师的亲和力,本文从三个角度进行了阐述:一是以真诚的师爱为情感纽带,感化学生,赢得学生,达到润物细无声的效果;二是以手语为交流沟通的手段,以微笑面对学生,走进学生心灵;三是以尊重为基本原则,理解、欣赏学生,启迪学生。

给聋生一个支点,他们也能撬动地球——《圆柱的认识》教学案例分析

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”作为一名教学多年的聋校数学教师，面对着聋哑孩子的现状，我不止一次地思索着这样一个问题，区些孩子究竟需要怎样的教育？我究竟该给他们一个什么样的数学课堂？什么才是针对他们的灵丹妙药？为此，我不断尝试，不断反思，却发现：原来给他们一个支点，他们也能撬动地球!这个支点便是信任。