幼儿园情境性数学教学活动的实施策略

数学是儿童学习和发展的重要内容,开展情境性数学教学活动的目的是通过幼儿的生活和游戏情境促进幼儿对数学的兴趣与学习。通过分解数学教学目标、梳理数学活动实施环节和优化数学活动提问策略,可以有效保障幼儿园情境性数学教学活动的实施质量。

幼儿园生活化课堂的构建

生活化课堂是幼儿成长发展的重要场域,但当前幼儿园生活化课堂建设中存在形式化、局限性和随意性较强等问题。幼儿园首先应树立生活教育的理念,充分把握和理解鲜活的生活世界对幼儿生命成长的价值,其次要善于挖掘生活资源,合理利用生活材料,设计生活体验场景,组织生活主题的游戏活动。

生态体验视域下的幼儿园德育

受道德发展水平和认知能力的限制,幼儿更容易体验和理解积极的道德行为和道德情感,所以幼儿园德育应更强调幼儿对道德的体验。生态体验是个体体验的重要形式,基于生态体验开展幼儿园德育,即是要让幼儿在感受生命和经历生命成长的过程中养成良好的道德品质。幼儿园应构建全息道德生态体验环境,创设吸引幼儿积极参与的德育生态课堂,拓展生态体验德育资源与途径,通过强化幼儿的生态德育体验提升幼儿的道德认识与道德情感。由于生态体验德育活动内容广泛、实施途径多样,教师应充分利用图片、视频、作品等多种信息载体记录幼儿的道德发展过程,并加强对生态体验德育过程的评价,引导和激励幼儿的德性持续健康发展。

暖认知理念下的幼儿园生态体验活动

在暖认知理念下,幼儿园生态体验活动应坚持综合性、情境性、情感性原则,以促进幼儿全面发展和整个幼儿园生态系统发展为目的,遵循以幼儿的认知特点为基础、以幼儿的亲身体验为主线、以良好的师幼互动关系为支撑的基本要求,将环境创设与活动过程结合起来,打造便于幼儿直接体验和参与的生态环境,精心设计多样化的低结构生态体验活动,最大限度地激发幼儿的学习情感,促进其自主学习与探索。

传承民俗节日展现传统魅力——小议幼儿园的传统节日教育

中国的传统节日形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。春节、中秋节、清明节、端午节等节日不仅给人们的生活增添了无穷的情趣，还蕴藏着中国的传统文化和礼仪。教师要通过创设节日环境、游戏体验、活动升华让幼儿欣赏传统节日的美，体验传统节日的快乐，学习传统节日的礼仪，引领幼儿领略传统节日的魅力。

陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用

近30年来,在我国教育思想以及基础性教育的范畴内,对陶行知的教育理念展开的宣传活动越来越多,研究其生活教育理念。本文结合了民间幼儿园游戏教学,重点探索陶行知主张的生活教育理念的实践与推广以及其对幼儿园民间游戏中的运用。

捕捉动态生成 聚焦活动精彩——幼儿园科学活动中动态生成的探索与思考

幼儿园科学活动的价值是通过一系列的科学探究活动引导幼儿在生动具体的问题情境、实践操作中参与科学探究，亲自经历科学知识的形成、架构和运用过程，是幼儿自己亲自建立对科学知识的理解。在幼儿的科学活动过程中会出现许多难以预料的情况，教师必须要以动态的观点来认识科学活动，预设科学活动的动态生成，有效地推动科学探究活动；教师要关注动态生成，让幼儿在和谐的活动氛围中亲临感知、在真实的活动氛围中快乐成长。

陶行知思想对生态式幼儿园区角活动的指导研究

作为我国伟大的教育家，陶行知先生曾提出“教育为本，观察先行”“生活即教育”等思想与本文生态式幼儿园中的区域活动理念十分相符。在生态式幼儿园的区角活动中，有着比以上课为主的教育形式更有效的意义，它为孩子提供更多的自我表现机会与分享合作的机会。激发孩子的探究精神，更容易具有自豪感与自信心，从而促进幼儿身心的全面发展。

《指南》谱写幼儿园音乐教学活动新乐章

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园教育必须尊重幼儿发展的整体性和个性差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，以幼儿的后继学习和终身发展为目标，促进幼儿德智体美各方面协调发展。本文以《指南》为指导，以幼儿园音乐教学为例，探寻如何开展新时期／新风象的幼儿园音乐教学活动。

简析幼儿园课件《分一分》

课件名称：分一分涉及学科：小班数学开发平台：Flash MX2004下载地址：www．jgbb．com．cn课件设计《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园小班孩子必须能区分三种形状和三种颜色，课件《分一分》中的“按形状进行分类”和“按颜色进行分类”就是根据纲要中的教学目标进行设计的，普通的教学一般比较枯燥乏味，

透视“自主” 对话“规则”——浅谈幼儿园户外游戏规则的制订与调整

幼儿的活动以游戏为主,其中户外游戏占据着重要位置。在户外游戏中,教师经常会有目的、有计划地提前为幼儿制订相应的规则,如提示、标记、材料等,让幼儿处于“半自主”的状态。其实,在游戏的前期创设中,教师和幼儿都是从最初的无目的、随意玩到游戏规则自主决定、共同生成、达成一致。教师应始终给幼儿提供一个相对自由宽松的氛围,不代替幼儿做过多思考,让他们自主制订和优化游戏规则。

环境带来的幸福样态——浅谈动物福利教育下幼儿园个性化主体环境创设

《幼儿园教育指导纲要》提出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教师应给予环境创设充分的重视。在幼儿园中进行个性主题环境的创设,能够帮助幼儿获取更多与主题相关的认知,使环境真正起到隐性的教育效果。教师在选择主题的过程中,可以以幼儿园大主题为创设依据,创设立体化、整体性的场景,让幼儿充分与环境“对话”,自然发展。

浅谈幼儿园多媒体教学

多媒体辅助教学,只有加强现代教育理论和技术的学习,不断实践,形成教学技能,在我们幼儿园的日常教学活动中,才能把多媒体辅助教学开展得有声有色。

在体验活动中促进幼儿的深度学习

幼儿的体验活动本质上是一种具有探究性和实践性的学习活动。良好的活动体验可以强化幼儿的学习兴趣,改善幼儿的学习态度,促进幼儿对事物的认识与理解,增强幼儿学习的目的性和持续性,往往代表着高水平的学习卷入,说明幼儿的体验活动与其深度学习之间存在着有机的内在连接。教师应尊重幼儿的学习主体性,给予幼儿充分的自主学习机会,提高幼儿对体验活动的情感参与;应为幼儿创设真实的学习情境,提升幼儿活动体验的水平与质量,促进幼儿学习能力与学习品质的发展;应加强与家庭、社区之间的合作,为幼儿开展体验活动、实现深度学习提供外部环境支持。

让幼儿科学教育回归生活

“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长．也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。

“汲”生活之清泉“蕴”科学之灵性——幼儿科学教育生活化的实践研究

生活是教育的源泉。“回归生活世界”，已经成为教育界这些年来最为热切的呼声。因此，在幼儿园科学教育活动中，要充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探究的对象，并与幼儿共同选择周围生活中感兴趣的内容，

为语言架起“灵动”的翅膀——谈构建幼儿语言活动“互动”模式的几点体会

幼儿期是语言思维和想象发展的重要时期,幼儿的语言发展,有利于幼儿的思维发展。发展幼儿的语言,需要在形式多样的、有情趣的,且有目的意义的、真实的言语实践活动中。而传统的语言教学仅仅局限于书本上的教学内容,传统语言阻碍了幼儿语言能力的发展,不利于幼儿的综合素质的发展。

说自己的故事——在户外活动中培养中班幼儿的叙事性讲述核心经验

叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白,用口头语言把人物经历或事件讲述出来,并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。但在讲述过程中,我们常常发现,中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困难,迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题,以幼儿亲身经历的游戏讲述为例,从经验、指导和丰富词汇上入手,使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展,取得了一定的成效。

幼儿教育中陶行知的和谐教育思想分析

陶行知毕生致力于教育事业的发展,他结合中国教育实际,创造了一系列教育思想。他的和谐教育思想被广泛应用于教学实践,推动着我国幼儿教育事业的发展。本文对陶行知的幼儿教育思想进行了简要阐述,并对其教育思想的实际应用与影响进行了简单介绍。