自主展评:江苏省张家港市梁丰初级中学课程实施的特色——以数学课程为例

自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上,营造健康、自由、发展的生态空间,通过展示学习成果,在评点、讨论中建构知识,实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程,追求教学的平衡、协同、有效,促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。

每一个存在都精彩——江苏省张家港市梁丰初级中学“班级管理小组化”建设

班级是学校教育中最基本的组织形式,在新课程改革日益推进的今天,积极探索新形势下的班级管理模式,已成为全面提高学校教育质量的当务之急。张家港市梁丰初级中学从＂以学生为本＂的理念出发探索出了新的班级管理模式——＂班级管理小组化＂,这种模式一般包括实施分组、文化布置、组长培养、评价方案等四个基本实施环节。

借力主体间性理论 实施共创课堂教学——以“勾股定理专题复习之折叠问题”为例

共创课堂教学是在深刻理解主体间性理论的前提下进行的教学范式的探索,它提倡教学各主体之间的平等、自由的对话,实现知识、智慧、意义等主体间一切精神上的共享,从而提升学生的学习自信和学习自觉,促进学生人格发展和学力发展.

基于目标导向视域下的初中化学微课设计与实践研究

微课设计以及在初中化学教学中的实践运用,符合教育信息化发展的趋势.为了优化初中化学微课设计与实践运用效果,需要教师从目标导向的视角出发,掌握微课设计的优势,并通过知识总结、方法引导、科学精神培养、课后巩固延伸的微课设计与运用,提升化学教学效果,促进学生的化学素养形成.

生活教育理论下的写作教学实践

针对中学生作文脱离生活的现状,陶行知先生的生活教育理论为我们写作教学打开了思路。我们将学生的生活环境分为课内和课外两个不同场景,对不同场景中学生的写作引导做了实践。本文从“以读促写,巧妙迁移”“学案引导,主动生发”“重视观察,多思多写”“开放写作,不落窠臼”“学校活动,融合写作”五个途径引导学生深入生活,深度学习,推动写作教学的实践研究。

跨学科学习中的语言表达能力培养——以八年级上册“活动·探究”单元为例

“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台,为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂,教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点,创新设计复杂学习情境,设置分阶任务活动,在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。

基于问题解决的初中物理实验教学优化策略

在基于问题解决的初中物理实验教学中,教师需要立足于学生的角度,以学生已经掌握的知识作为切入点,为学生创设贴近实际并能够提供支撑性事实经验的问题情境,促使学生在参与物理实验的同时亲身经历建构物理概念、获取物理知识与探究物理规律的整个过程,养成问题解决意识,提升问题解决能力,发展问题思维.本文针对问题解决视域下初中物理实验教学的优化策略进行认真且深入的探索,并提出几点合理化的教学建议,以供参考.

中学体育教学应重视生命体验教育

生命教育是中学学校教育的一个重要组成部分,尤其是体育学科在对生命教育的过程与其它学科有着显著的特性。体育学科对生命教育的过程主要体现在:体育与健康课程中的内堂课(理论课)上认识生命,诱导学生对生命意识的认识;外堂课上,在提高学生身体素质的同时,对学生生存技能教育,处理应对紧急生命活动过程中的危险能力;结合各种体育活动的形式,对学生进行生命体验教育,提高生命质量与方式。

历史教学中学生自主探究学习能力的培养研究

历史教学中,教师应重视培养学生的自主探究学习能力,以体现素质教育理念,反映以学生为本的现代教育思想,真正做到授之以渔,提高教学质量。文章结合教学实践,对历史教学中培养学生的自主探究学习能力的措施进行研究。

谈初语阅读教学中学生活动的精心设计

在初语阅读教学中,教师要精心设计学生活动,拟从活动要以学生为主体、要注重语文学科特点、要符合学情等方面进行探讨。

在中学历史课堂教学中激发学生学习动机的有效策略初探

学好中学历史学科，激发学生的学习动机至关重要。面对现实中学生学习历史动机不尽如人意的表现，笔者立足历史课堂教学实践，从提问的有效性、创设多种情境、简化趣化知识点几个方面有针对性地提出增强历史学习动机的策略。

浅析中学语文教学中的情感体验

情感体验是主体对客体是否符合自己的需要所作出的对客体态度的一种特殊反映。语文学习是师生双方共同活动的过程，课堂是学生情感交流与体验的重要场所。教学中，教师要引导学生深入体验文本的情感，要让学生学会感受、体会、体验，要重视感悟和语感训练，引导学生进入文本、进入角色，从让学生在语文学习中获得深切的情感体验。

打破“第四堵墙”——论现代中学语文公开课的变革与创新

对于现代中学语文公开课的研究,主要集中在开课教师、学生、课堂内容等方面。但是在公开课中,不可忽视的还有第三方的听课教师。本文探讨了转变听课教师的身份,让他们成为课堂教学参与者的方式方法,以此提高课堂教学效率,推动课堂走向深化。

彰显地方特色 深入推进阳光体育运动——张家港市阳光体育的推进方式

2007年,张家港市以贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（下称7号文件）为契机,在实践中结合已有经验,进一步拓展了＂阳光体育＂的内涵,形成了3个延伸、3个结合、3个兼顾的“大课间模式”，形成了张家港特色的阳光大课间活动，并在2008年5月8日成功举行了全国阳光体育推进大会，在全国引起了高度了反响。

中学历史课堂教学生态环境研究

本文对中学历史课堂教学生态环境的内涵进行了分析，探讨了生态化的中学历史教学环境设计，研究了中学历史课堂教学生态环境的生成过程。

学习任务群视域下开展大单元教学的研究

学习任务群是课程内容的组织与呈现方式,按照内容整合程度可划分为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。在初中语文课堂教学过程中,教师可综合利用凝炼主题、整合目标、任务驱动、搭建支架、参与实践等方式来推进与开展大单元教学,进一步提升语文课堂教学的品质。

问题视角下数学例题的变式设计及思考

要想发挥例题教学的功能,除了精选典型例题,还要进行例题变式的设计.可从问题的视角看例题,把例题看作源问题,通过水平变式和垂直变式这两类问题的变式结构分析并设计变式题,让学生在不断变式的过程中看清问题的本质,达到对问题结构的透彻理解,同时给出对水平变式和垂直变式的教学思考.

“自主展评”,让初中数学专题教学更精彩——以中考二轮复习“二次函数综合题的应用”为例

“自主展评”模式是一种教学方式,以心理学动机理论为依据,主要是指教师根据教学内容来设计和组织一些活动,让学生以小组为单位进行自主、合作、探究式学习,大胆展示、勇敢质疑,通过“展、学、评”来充分激发学生的学习兴趣、启发学生的思维.在活动中“,展”是学生的展“,学”是学生的学“,评”同样也是学生的评,教师在其中只起穿针引线、推波助澜的作用.这种学习模式在初中数学专题教学过程中屡试不爽,能够真正实现指向“学生”的生命教育,促进学生核心素养的形成与发展.

追问,让思维进阶——在追问中发展初中生数学高阶思维初探

高阶思维是学生深度学习(Deep learning)在教育领域的一种表现,是学生融入积极、主动的学习动机背景下,生成的具有一定思维难度和思维深度的一种学习过程与策略.文章结合初中数学实际案例,以“追问”为主线,谈如何实施“追问”策略,以优化学生的思维习惯,提升学生的思维能力.

古诗词教学中的思维培养

思维能力是语文学科核心素养之一。古诗词教学中,可以通过解读诗歌形象、梳理整合知识、设置探究问题、注重迁移运用等来培养学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。