突破中学生学数学的心理障碍

中学生学数学的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、提高数学能力的一种心理状态。其主要表现有以下几个方面：

高中语文小说大单元教学策略--以统编语文必修(下册)第六单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》要求教师注重结构化的课程内容,以单元主题为本,设计情境化的教学内容,实施大单元教学。小说是统编高中语文教材中的重要内容。统编高中语文教材以“单元主题式”形式编设小说单元。在教学时,教师可提炼单元主题,整合单元内容,设计教学目标,创设情境任务,搭建学习支架,开展学习活动,改进教学评价。基于此,文章以统编语文必修(下册)第六单元为例,具体阐述高中语文小说大单元教学策略,以期为广大教师提供参考,助力教师进行大单元教学。

跨学科学习视域下学校“大综合”课程的建构与实施

综合实践活动课程是国家课程中综合程度最高的跨学科学习课程,而“跨学科学习”是在系统思维和综合思想指导下,运用学科观念,探究和解决生活中真实问题的课程与学习取向。跨学科学习和学科学习之间是辩证统一的关系:一方面,学科学习为跨学科学习奠定了良好的基础;另一方面,跨学科学习可以加深对学科知识的理解和学科技能的应用。基于此,从地域文化入手,在跨学科学习视域下,以主题项目式学习课程为例,建构并实施学校“大综合”课程。

指向核心素养的综合实践活动课程建构与实施

教育部2022年印发的新版义务教育课程方案,突出“创新”导向,更加强调课程的跨学科、综合化和实践性,强调立足发展学生核心素养,引导基础教育育人方式变革。与此同时,“跨学科学习”在课程层面如何进行顶层设计与资源整合?在教师教学层面如何操作实施与建构评价?课程实施与培养学生核心素养的目标之间如何实现无缝对接?这些问题仍困扰着不少管理者和教师。笔者以所在学校建构的“基于学生核心素养的校本化综合实践活动”为例,探索跨学科学习课程的方案设计、组织实施、课程评价等问题,力求实现全面培养学生核心素养的总体目标。

“课堂活动”显特色 探索交流促思考——西南师大版小学《数学》教材“课堂活动”栏目特色研究

我国小学数学教材多以“正文一例题一练习”的体例编排，西南师大版小学《数学》（以下简称“西师版”）教材则按照“例题一课堂活动一练习”的方式编排。其中，“课堂活动”作为一个独立的栏目出现，针对每一课时内容安排1-2个课堂活动题目。

基于社会热点的主题项目式学习

社会热点主题项目式学习是以项目式学习为载体,以当下发生的重大时事热点问题为研究内容,教学中通过创设真实情境开展研究学习的一种学习方式。其主要特征为:时代性、教育性、情境性和探究性,其学习方式具有独特的教学价值和意义,它在培养学生的思维能力、实践能力及创新精神等方面有显著的效果。

浅谈高中数学教学中分层教学法的实施策略

分层教学法能够有效地将学生划分成不同层次,教师则根据每个层次学生的不同而制订相应的教学计划,以确保能够全面提升全体高中生的数学成绩,在培养其数学素养的同时能够使学生充分掌握数学知识并达到灵活运用的地步。根据我国高中数学教学现状提出了分层教学法,并对该方法在高中数学教学过程中的具体实施策略进行探讨。

人文精神在高中语文教学中的渗透策略

语文教育新课标明确提出要注重语文教育人文性与工具性之间的统一,希望语文教师可以以此为基准,采取多方面措施去引导语文教育摆脱工具论的禁锢。因此在高中语文教育教学中实现人文精神的渗透,是很有实践价值的教育话题。本次援引高中语文教学案例,探讨人文精神在高中语文教学中的渗透策略,以供参考。

感知·想象·参与——高中音乐欣赏教学“三步”思考

《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出,音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心,培养学生健康的审美情趣和感受,体验、鉴赏音乐美的能力,树立正确的审美观念。然而,一直以来受应试教育的影响,我们的高中学生普通承受着较得的课业负担,由此造成了学生对音乐课堂中理论性知识学习动机的丧失。

新高考背景下语文主观题规范答题素养培养探析——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

新高考背景下,高中语文考试中,学生只有做到“快”“准”答题,方可脱颖而出。主观题一直是语文学科考试得分的重点,同时也是难点,难在审题不准、答题思路不清、知识点不全、文本研读不精。这些都导致学生的主观题答案不够科学、精准、规范。基于此,需要加强学生语文主观题规范答题素养的培养,让学生的答案逻辑清晰、具体翔实。

量子物理学之父——马克斯·普朗克

马克斯·普朗克1858年4月18日生于德国的一座小城基尔，普朗克的个性中蕴藏着文静的力量，性格中内含着腼腆的坚强，这使他“理所当然地赢得了教师和同学的喜爱”。

音乐课改革实践经验点滴

课堂上学生不经意的一句话让我很受感动。“时间过得真快，这节课还没上够就下课了!”说者无心，听者有意。心里一阵窃喜，课前的准备工作总算得到了学生们的肯定，这是我最大的满足。课堂上每次看到学生们热烈地讨论、专注地欣赏、开怀地大笑、以及自信地演唱都让我欣喜不已。近两年来对音乐课的改革收到了一定的成效：学生越来越喜欢上音乐课了，老师和学生的距离拉近了，师生之间的相处也融洽了。上课变成了一件快乐的事情。回首这段历程，我的教学水平不仅得到了提高，教育观念也得到了更新，教育科学理论的学习也得到了升华。

循环日记在语文教学中的使用

前两年因做日记课题研究，我和学生们坚持写日记。为培养同学们日记写作的兴趣，可说是煞费苦心．尤其是刚开始的培养阶段，学生们的日记天天检查．天天批阅，及时反馈，有时教师还要亲自下笔示范，这样．学生写日记慢慢地进入常态，可每天四十多本日记翻一遍，有时的确是一种难耐。

文本解读,应当“点”到为止——以《我有一个梦想》一文为例

高中语文教学中,无论是宏观层面的教材分析,还是微观层面的文本解读,其本质实际上都是相同的。教材分析是站在整个教材的视角,是对教材的结构、课文的组成等等要素进行分析,文本解读则通常是面向文本个体的,是面向某一篇课文的,其分析视角相对要细致一些。有经验的语文教师常常会将教材分析与文本解读结合在一起,这样可以保证宏观视角与微观视角的衔接,可以保证在文本解读的过程中体现教材分析的思想。很显然,教材分析对应着战略视角,而文本解读对应着战术视角。

数学“能听懂课，不会解题”的原因分析与对策

数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分．因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来．然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”．这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题．

作文的表象积累

长期以来，作文教学一直存在着这样一种倾向：教师在教学中只注重方法的指导，而忽视了内容的引导。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“怎样开头和结尾”等写作技巧方面，而不去开凿学生写作的“源泉”。这样的教学，就有点“舍近求远”的意味。因此，在这样的情况下，学生写作文时就无话可说，甚至感到头痛。

《抽签方法合理吗？》一课观摩后的几点思考

06年12月9日，笔者参加了在盐城召开的苏科版数学教材实验区教学经验交流，有幸听了盐城中学赵建龙老师的一堂课，课题是九年级下册第九章9．1《抽签方法合理吗？》．在听的过程中，我常常想，如果是我，我会怎样处理，那些点是出彩的地方，值得我去学习，那些点值得商榷，是不是还有更好的办法？那些点又出乎我的意料，改变了我的一些观点．带着这样的问题去听，一节课下来，我感到受益匪浅．下面谈谈我对这堂课教学的几点想法．