学校多元智能课程建设的思考与实践

在学校内涵发展的多样化探索中,课程建设已逐渐受到重视,把课程建设作为领衔和统整学校各项工作的重要抓手,不断完善学校的办学理念"多元发展,创新生长教育",以推进"学讲计划"的课程建设之路,使学校、教师、学生都能成为最好的自己。

课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径

“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。

统编教材习作单元教学的三种思维策略

习作单元改变了传统的以阅读为中心的编排体系,紧密围绕培养学生的习作能力这条主线,引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力。高质量地完成习作学习任务,是习作单元教学的重心所在。笔者在教学实践与研究中发现,运用结构化思维、比较思维和整合思维,可以高质量地完成习作单元学习任务。

浅议小学数学课堂有效教学评价

随着新课程改革的深入与发展,素质教育已经成为教育的主流方向,作为课堂教学的最后环节,教学评价应纳入教师与学校管理的重点。这就要求教师在课堂教学中创新教学模式,完善教学环节,让学生的知识水平和技能共同提高。虽然评价的形式多样化,但是在当代小学数学课堂的教学评价中,教师的评价方式和语言具有单一性,这在很大程度上影响了教学评价的效果,导致学生无法主动参与到课堂学习中,学生学习积极性不高就会导致课堂氛围沉闷,从而影响整个课堂教学效果。本文从小学数学课堂评价现状和如何有效地提高小学数学课堂教学评价的效率两方面来对小学数学课堂的教学评价进行探讨。

探讨如何设计小学数学综合实践活动主题

在小学数学教学中,综合实践活动的应用正在逐步深化,但是依然存在一些问题,本文从小学数学教学中开展综合实践活动应遵循的原则出发,分析了在小学数学教学中制订综合实践活动主题应从设计教学探究式问题、寻找生活化主题、关注学生思维品质的培养、充分保证学生的学习等四方面进行考虑。

解读文本从一字一句开始——读《解读语文》

对一名语文教师来说，阅读教学前解读文本是一项必须做的工作。解读文本难免会受到原有观念、思维定式的影响，在解读中按图索骥，缺失了自我的独特理解与体验，缺失了对文本的理性分析与把握。钱理群、孙绍振、王富仁三位先生的《解读语文》给了我很大的启发，使我找到了理性分析与把握文本、获得独特的理解与体验的门径。

变革组织形态,让习作单元教学最优化

以习作能力发展为主线的习作单元,应变革原有“一课一课教”的组织形态,以“诊断学情,任务统领”“整合课程,读写共生”“择取例文,任务写作”“连续写作,形成能力”形成新的习作单元教学组织形态,实现单元整体教学的最优化。

习作单元教学的核心要素与实施策略

核心写作知识、写作学习活动,是以促进学生写作能力发展为主要目标的习作单元教学内容的核心要素。在核心要素的统领下,诊断学情,确定目标任务;评价前置,制作评价量表;解读文本,提取核心知识;双重转化,应用知识写作;提供支架,助力目标达成,最终高质量地完成单元写作学习任务。

小学数学核心素养要素分析与界定反思分析

随着新课程改革的不断推进,我国教育部门越来越重视学生核心素养的培养,明确规定在义务教育阶段要将小学数学的核心素养培养作为教学的重点内容。本文阐述了当前我国小学数学核心素质培养以及界定,分析了小学数学的核心素养要素,提出了在小学数学教学中培养小学生核心素养的具体措施,以期为小学数学教学的改革创新做出贡献。

引导学生钻研文本 促进读写有机联系

“注重听说读写之间的有机联系”，是培养学生读写能力的基本途径之一，可以提高学生的语文素养。“注重听说读写之间的有机联系”，在《义务教育语文课程标准（2011年版》的课程基本理念、实施建议中，总共出现了五次。如在实施建议中便有“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”；“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”等。那么，如何在占小学语文总课时60％以上的阅读课中，促进读写之间有机联系呢？笔者以为，引导学生钻研文本，是一条不错的路径。

高林生阅读课操作体系的构成与实践价值

在小学阶段，阅读课大约占小学语文总课时的60％以上。因此，提高阅读课的教学效率和质量，是达成语文课程目标，完成语文课程任务的关键。而在现实中，因为教学目标、教学内容和检测评价的严重分离，小学阅读课的课堂教学效率不高、质量低下。在这种情况下，高林生老师以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为导向，以阅读教学的课程目标达成为核心，把小学阅读课教学系统中的诸要素进行了有次序、分层次的排列，形成了一个阅读教学目标体系明确、阅读教学内容重构、阅读教学设计优化的系统结构，从而建构了自己的阅读课操作体系。

师门六年记

近日，读了已故著名学者罗尔纲先生的《师门五年记》。书中记述了五年中，胡适先生对罗尔纲先生的谆谆教诲。读罢此书，想起了我的老师高林生先生。先生是全国著名的特级教师和语文教育专家。我从入师门到今天，已经有六个年头了。想起六年中先生对我的关心与教育，历历在目，心中顿时涌起阵阵感动，不能自己。于是写下了下面的文字，以表对先生六年来教诲之恩的感激之情。

选点切入阅读教学浅探

本文在发展学生语言运用能力的基础上,力求促进其数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自然认知智能等得到不同层度的发展,通过选取文本理解关键点、实现文本改造、文本特征、体会文本语言、文本写作特点切入课堂教学.

走进经典——《三国演义》教学

文本再现 温酒斩华雄 操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公日：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。

寻找古诗教学的基点

一位教师执教苏教版五年级下册古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，课堂教学前8分钟，讲解诗题中的“醉”字；接着解释“翻墨”“跳珠”“卷地风”，试图通过对字词的解释，让学生理解诗意；最后指导学生有感情地朗读古诗。

小学任务写作课堂教学的基本操作程序——以统编本教材为例

目前小学任务写作课堂教学的基本操作程序存在两个问题:一是不能体现在运用关键写作知识的过程中,无法把关键写作知识转化为写作能力;二是缺乏学情分析,没有诊断出学生写作过程中存在的核心问题。基于上述问题,笔者提出小学任务写作课堂教学的基本操作程序如下。

例文教学支援学生习作学习的策略

例文教学是习作教学的重要组成部分。在学生习作学习过程中,例文教学可以有效支援学生的习作,解决学生习作中遇到的问题,是提高学生习作能力的重要途径之一。但在例文教学支援学生习作学习的过程中,出现了不少问题：其一,例文教学价值认识的浅表化例文的教学价值,更重要的是,教师根据学生现有水平,

“乐”字尽在其中——谈《天游峰的扫路人》中扫路人形象的核心

《天游峰的扫路人》是作家章武的一篇文章。文中的主要人物扫路人，给读者留下了深刻的印象。执教此课的教师，大多以“扫路人是一个怎样的人”为主问题展开自己的教学。最终把扫路人定位在自强不息、攀登不止、自信乐观、豁达开朗上，人物形象的内涵可谓丰富多彩。

信任+依赖=信赖

《珍珠鸟》是当代作家冯骥才的一篇著名散文，被选人不同版本的中小学教材。珍珠鸟怎样逐渐信赖“我”，是全文叙述的重点，这是没有异义的。在笔者查阅的20余篇教学实录和教学设计中，都把珍珠鸟怎样逐渐信赖“我”作为教学的重要内容之一。

趣味教学 打造小学语文精彩课堂

小学语文是基础学科,也是综合性学科。根据儿童的认知特点和学习需要,语文教学中融入趣味性,可以帮助学生实现乐学的目的。文章围绕如何融入趣味教学、打造小学语文精彩课堂的话题,谈几点实践性的思考,以飨共享。