小学数学阅读的常见问题及培养策略

数学阅读能力是数学课程标准中要求培养的数学能力之一,当前小学生在数学阅读方面存在读图能力不足、图文联系困难、文字理解不到位等问题,使其不能快速获取、有效整合、正确分析相关信息。为此,教师可通过明确阅读目标、指导阅读策略、组织阅读教学、培养阅读习惯等途径助推小学生数学阅读能力的提升。

小学语文线下线上混合式教学模式初探——以《圆明园的毁灭》一课的学习为例

教育信息化2.0时代,线上教学方兴未艾。语文教育需要主动求变,基于信息逻辑对教学流程进行重塑,构建线下线上相结合的混合式教学体系。文章分析了小学语文混合式教学的实施原则,并以《圆明园的毁灭》一课的学习为例,探讨了混合式教学的具体实践路径。

指向语用的小学读写结合作文教学策略

在"语用"理念下,通过对范文中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习进行笔头写作。探讨让学生在具体的阅读、写作实践活动中领悟、掌握书面语言的交际功能、特点和规律,发现隐藏在范文中的言语结构,从中获取必要的言语经验和语用方法,书面语言语用技能得到提升,从而建构言语能力,发展言语思维,促进学生言语智能的发展,提高学生语文核心素养。

论小学数学教学中的有效引导策略

随着素质教育工作与新课程改革工作的大力开展,以教师为主导、以学生为主体的教学理念逐渐得到广大教育工作者的认同。这要求教师在教学活动中重新定位个人角色,充分发挥自身的引导作用,以便唤醒学生的学习热情,切实提高教学质量。在此背景下,小学数学教师要加强探索和实践,积极创新教学引导策略,从而激发学生的学习兴趣,锻炼学生的各种能力,为他们的终身发展打下良好基础。本文详细论述了小学数学教学中的有效引导策略。

基于多样情境的小学英语词汇教学微探

英语词汇的学习是构建英语大厦的奠基工程,需要学生牢固的记忆、扎实的掌握英语词汇,学会正确熟练地应用词汇。对于很多小学生来说,简单机械地重复记忆词汇,非常枯燥乏味,而且词汇容易遗忘,也打击了学生学习词汇的信心,影响了词汇学习效果。老师在词汇教学时,可借助各种不同类型的情境,为学生记忆、理解和应用词汇创造有利条件,优化学生词汇学习效果,锻炼学生英语语言综合能力。

经典教育，增加小学语文课堂厚度

小学语文是素质教育的重要学科,小学阶段语文以阅读教育为主。我国传统文化在世界范围内享有盛誉,一些文学经典更是被各国学者研究讨论,因此,在小学阶段对学生进行经典教育是弘扬我国传统文化,提高学生综合素质的重要途径。本文以小学经典教育教学内容为主要研究方向,探讨对学生进行经典教育的方法。

“双减”政策背景下的小学语文统编教材解读及其要领——以三上《一块奶酪》为例

“双减”政策出台后,对小学语文教学要求更高,高质量课堂依赖高质量教学设计。童话是学生的生活,学生的语言,那么就要用其喜欢的方式教童话,引领其走进童话,感受童话丰富的想象,教师要从三个角度解读童话,分别是读者角度、研究者角度和教师专业角度。

趣味识字，让小学生领略汉字之美

新课程改革标准中要求小学教学应符合学生的认知,将学生作为课堂教学的主体。小学语文教学是学生认识中国汉字、学习写作技巧、提高阅读能力最重要的途径。而趣味识字是利用学生的兴趣来认识和学习汉字的教学方法,在低年级识字教学中得到了广泛应用,有效地激发了学生的识字兴趣,从中领略汉字之美。一、结合学生认知,营造良好识字氛围现代教育理论认为,兴趣是实现趣味教学的关键。在小学语文识字教学中,教师要尽量从学生的兴趣和需要出发设计教学,学生在课堂中发现与自己兴趣相关的教学内容,会不由自主地被吸引,从而达到提高教学效率的效果。

让情景剧为小学英语教学增添活力

随着新课改的深入,教师应摒弃传统教学理念,将新的理念运用到课堂教学中,运用新的教学方式,优化课堂结构,突出学生的主体地位,以“趣学”理念激发学生的兴趣,促学生的“乐学”“乐做”,让课堂充满生机和活力。

基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究

随着信息化技术的普及和发展,各个领域对于信息技术的应用越来越广泛。微课作为基础教育方式中的一种走入大众的视野且 逐步被大众接受和认可,这种新的教育模式给小学生课堂教学带来了另一种教学体验,同时也弥补了在科学技术高速发展的大环境下传统 教学的不足。科学技术是第一生产力,在此背景下,微课作为一种新的教学模式为更好的培养小学生学习信息技术课程做出了贡献。

同构联觉:培养学生的音乐直感思维

小学音乐教学中运用同构联觉策略,符合学生的学习需求,能够让学生在积极接收音乐信息的同时,自然形成认知内化。教师要有同构联觉教学意识,在教学程序、学习活动、训练拓展方面进行创新探索。学生接受音乐信息主要靠听觉,教师组织多种聆听学习活动,引导学生从聆听角度展开音乐学习和思考,能够促进其学科能力的顺利成长。聆听和思维属于不同的感知体验,教师利用聆听机会推出直感思维学习活动,能够满足学生的学习需求。

浅谈支架理论在作文教学中的实践探索

支架理论在小学作文教学中的运用表现为教师在学生习作过程中提供支架作为习作支援,搭建与之认知结构能力相适应的平台。在作文教学中运用支架理论的重要性在统编版语文教材的编排中已明显表现出来,成为习作教学的重点,但一线教师却无从下手。可见,支架理论在作文教学中的实践探索就非常具有实践指导意义。运用支架理论需要教师适时搭建情境支架,顺应学生的内心诉求,激发表达的欲望;依靠图表支架,引导学生连续细致地观察,积累习作素材;凭借语知支架,实现写作知识与习作能力间的转化;发挥评价支架中评价量表的导向功能,做到习、作、评三者的统一。

关注学生理解取向的课堂追问策略

理解取向的数学课堂追问能帮助学生建构数学知识的意义。课堂教学中教师可以在知识本质处、知识关联处、认知冲突处、意见分歧处进行追问,采用"追根溯源,理解知识本质;分析比较,建立知识结构;紧扣悬念,化解认知冲突;启发思考,促进深度理解"等策略,帮助学生理解和掌握知识。

“语用”视角下的写作教学

写作是典型的"语用"过程,但在教学中,存在缺少"语用"写作动机、缺少"语用"写作根基、缺少"语用"写作情境、缺少"语用"写作策略等问题。可通过写作者与读者互动,激发"语用"写作动机,丰富生活和阅读经验,厚实"语用"写作根基,联系生活实际,创设情境,提供适宜的"语用"写作策略来解决。

课程视野下生成性学习资源开发的实践探索

语文新课程理念强调教师要开发课程资源,特别是人的资源因素和课堂教学中生成的资源因素。因此,在语文教学中,教师要树立科学的语文教学观,通过有价值的生成性事件、主题式学习、第二课堂等进行生成性课程资源的开发,同时要充分利用生成性的课程资源引导学生开展合作、探究式学习,以实现深度学习的目标。这样,有利于强化主题式学习的效果,实现语文课程多样化的目标,提高学生的语文核心素养。

重组校园空间环境:问题与对策

校园空间环境不仅是师生学习与生活的物质基础,更是学校育人的关键场所,在学校教育活动中发挥着重要作用。然而,当前中小学校园的硬环境与软环境建设仍存在不足,尚未充分体现环境的育人价值、儿童的实际需求和信息技术对教育变革的支撑作用,其根源在于校园空间环境彼此割裂,没有实现有机融合。针对以上问题,可以通过走向环境课程化、关注环境儿童性、增强环境交互性和推进环境现代化等途径对校园空间环境进行重组利用,充分发挥环境育人的作用。

为“翻转课堂”教学模式喝彩

“翻转课堂”教学模式意在发挥学生主体作用,对课堂时间进行重新规划。小学语文作为一门理解性学科,其更加依赖学生的自主思考。针对此教学特性,“翻转课堂”中教师以一个引导者身份,提供不同形式的教学资料促进学生思考,如此一来,可较好地培养学生自主思维能力,有效提升教学水平。

巧用问题支架提高学生思维能力的策略

思维发展与提升是学生语文学科核心素养的重要方面。语文课堂激活学生思维的关键在于问题设计。本文从语文课堂问题设计的策略与技巧出发,结合典型教学片段,总结提出了“依托人景物事,设计想象性问题;围绕趣疑难点,设计辩论性问题;抓住重点词句,设计感悟性问题;扣紧文章主题,设计层递性问题”等四个问题设计策略,旨在更好地激发学生思维,培养思考力,为提高学生语文核心素养做有益探索和实践。

现实与理想的语文课堂对话——参加“用儿童喜欢的方式教童话”专题活动有感

参加“用儿童喜欢的方式教童话”专题活动,对自己的语文教学进行反思,寻找理想语文课堂样态。语文教学应该为儿童关键语文能力形成而教,为儿童精神世界的丰盈而教,为儿童适应未来生活而教。

基于“兴美特色课程”的学校课程体系构建与实施策略

学校课程的变革是提高教育质量的关键。江苏徐州市振兴路小学在"兴美特色课程"的引领下,积极探索基于兴美文化的学校课程体系构建与实施策略,通过构建兴美物型文化,打造兴美校园;凝练兴美精神文化,培植学校"三美"文化生态;探寻"振民育德向美而兴"的路径,凸显学校个性化育人追求,让每一个学生都能在"兴美特色课程中"中绽放独特的美。