现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考

自20世纪60年代之后,计算机开始与教学结合起来,一些发达国家已经开始通过应用计算机的方式执行信息技术化教学,不断推陈出新,将信息化内容融入课程中。随着计算机的普及,国内教学也开始逐步进入信息技术时代,不少院校开始实施信息技术与学科的整合尝试,将创新技术与传统的课程教育模式进行有机结合,在提升教学效率的同时,推进教学质量的优化。本文对当前小学语文与现代信息技术的融合进行了思考,旨在为构建创新型教学模式提供有效建议。

小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法

小学阶段是学习生涯中的起步阶段,小学课程知识掌握比较牢固的学生在以后的学习生活中都会更加顺利,因此帮助小学生打好课程学习的基础是小学教师必须进行的工作.而在小学的众多课程中,数学无疑是最重要的课程之一,所以数学教师需要创新课堂教学方式,让小学生养成解决问题的数学思维.本文研究了当前小数数学课堂的现状,并提出培养学生解决问题能力的具体措施,以供参考.

把“诗”融入小学美术国画教学的实践研究

诗画一体是国画的基本特质,诗与画相互渗透提升了国画的艺术感染力,增加了国画的人文价值。文章探讨把“诗”融入小学美术国画教学的策略,提出教师可引导学生欣赏名作,从名画中感受诗与画的关系;让学生选择古诗诗句,自主开展国画创作;通过师生互动,让学生掌握作画步骤与表现技巧;注重师生共同评价,让学生共赏共评画作。

核心素养视域下儿童画创作教学路径研究

儿童绘画创作作为美术教育中的重要部分,需要改变传统创作观念,提高创新能力。文章根据活动实例,阐述在辅导儿童画艺术创作中,打破旧的教学模式,注重学生对生活的体验和感受,利用通感,激发联想,多样化、多维度吸收艺术营养,激发创作灵感,促进学生审美素养的全面提高,从而达到以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的美育目标。

群文阅读和群生阅读辩证关系解析

小学语文阅读教学中,教师有意识地将群文阅读和群生阅读进行对接,能够给学生的阅读学习带来更多契机,也能为教学设计提供更多选项。群文阅读和群生阅读之间是相辅相成的辩证关系,教师有意识地进行融合性设计,整合资源、创新方法、推出活动、拓宽训练,能够对阅读教学形成冲击,促使学生在广泛的合作学习中建立起学科认知。

聚焦而“导” 统合而“延”--文本细读教学策略探微

小学语文教学中进行文本解读时,教师要发挥主导作用,将文本解读看成是一个深度发掘的机会,引导学生进入文本核心,对其内涵、情感、主旨、表达等不同要素展开充分探索和感知,自然形成阅读认知体验。聚焦而“导”,统合而“延”,教师站在更高视角展开文本解读,势必能够形成更丰富的学习契机,为学生阅读认知能力的成长创造条件。

借助几何直观,促进数学理解

几何直观理念对学生的数学学习具有重要价值,可以将抽象的数量关系转化为直观感知,促进数学理解,由此提出借助几何直观优化数学教学的路径与方法。文章主要结合多个案例,具体谈谈在数学教学中应用几何直观的教学心得。

培养语用能力 夯实学科素养

语文新课程标准明确指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。"语文对培养学生的听、说、读、写能力,以及语言应用能力有很大的帮助。因此,在小学语文教学中,教师要积极创新教学方式,努力提高自身教学能力,夯实学生的语文学习基础。

论数学极限思想打造智慧课堂

教师引导学生动手操作,合作交流,从有限中认识无限,感知无限接近0和无穷大两种极限,培养学生抽象思维的能力,提升学生的数学核心素养。

智趣游戏在课堂中的作用——多彩的“分数条”教学评析

数学综合实践活动课《多彩的“分数条”》,把有趣的数学游戏与分数的认识有机结合,促进数形结合,帮助理解分数的等量代换,推动课外学习的延伸。

多维度的作业设计,让自主学习更有生命力——前置性学习单在语文学科中的设计策略

小学生语文自主学习能力的培养应从课前入手。在实际调查发现,老师布置的课前预习要求,学生很少认真完成。学生课前学习怎样学才有效?对此,我们进行了为期四年的学生前置性学习优化策略的实验与研究。在了解基本学情的基础上,尊重差异,科学设计作业内容,真正激发学生主动探究学习,取得了很好的效果。

科学教学中“做与思”有效融合的策略

促进学生全面发展是教育教学的总目标。科学是小学阶段的基础学科,是实现理论知识和动手实践结合的一门课程。科学的有效教学,对学生综合能力的发展有着重要作用,对学生的智力启发、思维引导、德育渗透等都具有重要意义。科学教学中运用“做与思”的教学方法,是学科特点决定的,也是学生综合能力发展和长远学习的需要,是新课改的必然要求。如何在科学教学中,让“做与思”有效融合,是本文所要探讨的主要内容。

基于体验学习理论的小学科学教学研究

库伯曾经说过:“学习是一个通过体验的转换来创造知识的过程。”同时,他将学习的过程分为FWTD四个阶段:F—Feeling(感知)、W—Watching(观察)、T—thinking(思考)、D—Doing(实践)。很显然,这四个阶段是学习的过程,也是体验的过程。库伯的观点,充分论证了体验在学习中的重要性。因此,在本文中,笔者针对基于体验学习理论的小学科学教学展开研究与实践。希望通过本文的论述,教师能够为学生的“体验”创造机会,提供平台,使学生在体验中凸显主体地位,在体验中实现自主学习;同时,教师也可以以此为契机,实现小学科学教学的创新与发展。

小学科学中校外资源的开发与应用

《义务教育小学科学课程标准》中指出:“教室、实验室是科学学习的重要场所,但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源。”这句话带给小学科学教学的启示是:教师应该打开教学眼界,开发校外资源,为学生的科学学习提供更为广阔的天地和更为丰富的材料。基于此,文章针对小学科学校外资源的开发途径与应用策略展开研究与探索,期望能够以校外资源的开发与应用为契机,推进科学教学改革的步伐,促进学生科学素养的发展。

抓住本质 强调体验——“面积的认识”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第58~60页例1、例2,"想想做做"第1~5题。教学目标:1.使学生通过观察、操作、交流等活动,结合具体实例感知面在体上,知道面有平有曲,有大有小,初步理解面积的含义,能比较面积的大小,会用面积等概念解释日常生活现象。2.使学生经历用不同方法比较图形面积大小的过程,体会测量的意义.