核心素养视角下初中历史教学中学困生的转化

学困生是教育教学过程中的一种特殊群体,泛指对学习方面存在困难和问题的学生。在教育教学的过程中,学困生的发展对班集体有着直接影响,这一类学生是在学习过程中因为学习困难、学习任务重、压力大等诸多原因造就出的“差等生”。所以为了良好地促进课堂教学,对学困生的转化要求教师积极地完善教育教学制度,明确教学目标,从学困生的角度出发,促进学生的学习积极性和学习热情,帮助学困生解决学习中的困难,为其树立正确的核心素养,促进学困生良性的转化。所以本文将以核心素养视角下初中历史教学中学困生的转化重要性以及应用策略进行探究。

体育教学中培养学生创新精神的实践

一、培养学生创新精神的体育课堂教学策略与教学方法教学实践离不开课堂教学,课堂是培养学生创新和实践能力的主战场。课堂教学中,师生关系和谐是培养创新精神的基础;教师创造性地教是培养创新精神的前提;激励学生创造性的学是培养创新精神的保证;及时反馈鼓励是培养创新精神的得力措施。由此得出,要培养学生的创新精神,在教学策略上应努力做到: 1.根据学生的需要更新教学方法和手段。学生主动学习思考的基本前提是在特定时空内对特定学习内容产生学习需要,根据学生的需要导入课题,并把这种需要贯穿于课堂教学的始终,使学生不断产生新的学习需要,从而主动地进行思考,提高学生创新思维能力。

我心中的地理教学

地理教学是一门“科学”，需要大胆去探索、发现。在。地理教学中，应遵循学科特点，充分利用地图，凸显“图”的地位，坚持“三个基本”的做法。地图，是无声的诗、有色的画；地图，是对地理最精确的表述和诠释；地图，是打开地理成功之门的“钥匙”，是反映地理内容的“镜子”，是展示地理空间分布的“屏幕”，是学习地理的“导游图”，是掌握地理知识的“显微镜”，

生活即教育——陶行知思想走进初中历史课堂的行与思

陶行知“生活即教育”思想是现代教学教育的先进思想。在初中历史教学中,渗透“生活即教育”思想,可以将历史与生活实际相互结合,站在面向生活、联系生活、探究生活、为了生活的视角,创新教学手段,带领学生返璞归真,帮助学生陶冶情操。因此,本文以生活即教育——陶行知思想为指导依据,探讨了陶行知思想走进初中历史课堂的实践价值,分析了有效实施的思路。

当前地理课改下的“时尚”与反思

时尚一：“合作探究”热闹上市——“假” 表现新课标实施以来，合作学习作为一种科学的学习方法，在地理课堂教学中得以大力推广。可是，有些课堂教学中的合作学习却流于形式，不分青红皂白，一律分组讨论。一些教师将合作学习仅仅当作“体现课标精神”的标签，

初中英语阅读教学中形成性评价的应用初探

形成性评价是指评价教学活动本身效果,调节教学活动过程,保证教学目标的实现而进行的评价。该文通过分析目前中学英语阅读教学评价方式的现状,提出应建立一套在阅读教学中能激发学生学习兴趣,形成良好的语言技能和科学的学习策略,提高学生阅读能力,促进知识构建的形成性评价、挖掘生成性资源的方法,并在阅读教学中加以实践、发展和完善。

优化课堂教学 提高教学质量

在数学教学中，许多教师都有过这样的体验：教师满怀信心地上课，可从课后学生反馈的信息看，总是存在着大量的问题，学生总是说听不明白或不会做作业．为此，数学课堂要提高效率，必须优化数学课堂教学过程．

以竖笛教学为切入点，提高教学素质

著名的美国音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。

对一道“拓广探索”习题的深度开发

以教材中的习题为背景引导学生进行纵横联想,不但可以挖掘习题的内涵,丰富问题的内容,而且可以引导学生深入的研究教材习题,领悟解决问题的策略,深化提升解决问题的能力,积累有效的数学活动经验和解题经验,达到举一反三,触类旁通,事半功倍的学习功效.