徐州市小学生课外体育活动现状与分析

本文采用问卷调查法、实地访谈法及文献资料法等对徐州市小学生参与课外体育活动的态度、动机、时间、内容及相关影响因素进行了研究,建议学校体育工作者应加强对小学生参与课外体育活动的兴趣及技能的培养力度,希望社会和家长多多支持,共同促进小学生身心健康的全面发展。

丰富个性体验的文学阅读与创意表达学习任务群教学例谈——以统编语文教材二年级上册第四单元的教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中,在各个学段的“学习内容”中多次出现“自己”一词。这提醒教师在教学时要珍视学生的个性体验。只有基于个性体验的语文教学,才能让学习回归真实。为丰富学生的个性体验,教师应整合单元内容,对接文本与生活,创设真实的学习情境,围绕任务主题开展进阶式活动,促使学生在个性化阅读感受中,成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者,实现个体能力的进阶发展。

在“做环球文化讲解员”情境中自主表达——五年级下册第七单元教学探索

五年级下册第七单元呈现了多姿多彩的异域风情,激发了学生了解世界多元文化的兴趣。结合单元特点,可以儿童生活为基础,创设“做环球文化讲解员”的真实情境,再以讲解为核心设计综合听说读写的单元任务链,并围绕情境任务,采用丰富多样的实践活动方式。

关于英语学什么、怎样学、学到什么程度的思考

课堂教学是落实学科育人理念的主要渠道,是提升教育品质的有力保障。因此,学生应该学什么、怎样学、学到什么程度,是教师需要考虑的问题。在小学英语教学中,教师可从确立学习目标、优化教学设计、发挥评价功能三个方面,对学生学什么、怎样学、学到什么程度进行细化,提高学生的英语素养。

“四化一主体”学科育人校本化实践

随着基础教育改革的深入推进,如何更好地发挥学科育人效能,成为当前教学改革与发展面临的重要课题和挑战。江苏徐州市煤港路小学,为了有效落实学科育人,让教师从“教知识”走向“会育人”,从“唯分数”走向“全面发展”,进行了“四化一主体”的学科育人校本化实践。

浅谈英语语篇教学策略

语篇作为小学英语教材的重要组成部分,是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要载体。在语篇教学中,教师要依托情境和活动,抓住关键处提问,利用语篇中的文化素材,锻炼学生的语言理解能力,培养学生的思维品质,提升学生的文化品格,促进学生语言、思维、文化和学习能力的全方位发展。

让成语在学生脑海中“活”起来

语文教育专家张田若先生说：“成语是汉语中的瑰宝，是必须学习的常用语汇。”苏教版教材在每个单元练习中都以“读读背背”或“诵读和积累”的形式精心编写了系列成语，如何让这些成语有情有趣地进入学生的认识世界，从而使他们感受成语的魅力、学会运用成语？笔者在教学实践中进行了以下尝试。

小学低年级绘本阅读指导策略研究——《猜猜我有多爱你》绘本教学例谈

绘本,以其鲜明的色彩,精美的画面,简洁的文字,奇特的想象,活泼的形式,深刻的主题,深受儿童喜爱,堪称孩子生命成长的＂精神盛宴＂。绘本阅读已成为小学（特别是低段）课外阅读中不可或缺的组成部分,对培养学生的观察、想象、阅读能力,发展其语言运用能力都起到至关重要的作用。

和学生一起品味语言的魅力

金代元好问曾说：“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。”阅读文学作品需要品词析句，斟酌语言，阅读其他一些文本亦要细嚼慢品，玩味语言之妙。《语文课程标准（2011年版）》在学段目标中特别强调，阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”等。

习作教学的三“关注”

《语文课程标准（2011年版）》指出：＂写作能力是语文素养的综合体现。＂因此,优化习作教学是提升语文素养的重要途径。笔者结合教学实践,谈谈自己的浅见。一、关注生活,挖渠导＂源＂《语文课程标准（2011年版）》指出：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,