基于任务群的小学高年级语文阅读教学策略探究

本文概述任务群教学法的理论基础,包括定义、特点及与传统教学法的比较。通过具体的教学案例展示任务群教学策略的设计、实施过程及其成效。教学案例的分析与评价结合学生反馈和教师观察,以全面评估这些策略在提升学生阅读理解能力、批判性思维能力和自主学习能力等方面的效果,进而讨论策略的局限性和未来改进的方向。

以阅读开拓习作视野——小学语文习作中践行阅读训练

素质教育实施以来，学生们获得了更多自我能力提升的空间。对于小学阶段的语文教学重要的一个组成部分就是行文习作训练，但是基础教育阶段小学生习作水平的提升却不是一蹴而就的事情，这需要语文教师挖掘多种提升渠道，因材施教，构思出更多与本教育实际相吻合的策略。阅读训练，就是促使小学生不断积累词汇、拓展知识面以及获取更多有益行为能量，提升习作水平的重要因素。

浅析小学语文阅读教学效率的提高规划

小学语文教学是基础教育中非常重要的一个组成部分，而阅读教学一直都是小学语文教学中的重点和难点。如何在减负的环境下培养学生的自主学习能力，教师如何提高阅读教学的效率是一个值得研究的重要课题，本文将对该问题进行研究探讨。

基于小学英语高年级语篇教学的思考

以译林版小学英语五年级（上）unit3《Our animal friends》的Story time语篇教学为例，从引导学习、自主学习、检测反馈、回归主题四个方面探讨了语篇教学中的分段式教学。

小学数学阅读资源的开发与利用研究

数学阅读是提高数学学习能力的基础,没有足够的阅读理解能力,小学生的数学解题方向极易出现偏差。因此,提高小学生的数学阅读能力是小学数学教学中的一个重要任务。小学数学阅读资源的开发与利用可以拓宽小学生的数学阅读视野,带领他们从更宏观的角度去领悟数学世界中的语言文化。为此,文章在分析小学数学阅读资源开发与利用意义的基础上,对小学数学阅读教学中的不足进行了总结,并从教材、课外阅读、校本、线上等角度,对小学数学阅读资源进行开发与利用研究。

核心素养下提高学生形象思维能力的习作教学探究——以《我们眼中的缤纷世界》为例

形象思维是小学1~2年级学生更易掌握和使用的思维类型,其对学生今后的逻辑思维发展有重要奠基作用。小学语文习作教学可以为培养学生形象思维能力提供良好的支持和平台,本文着重探讨在习作教学中培养学生形象思维能力的路径与方法,以期在提高学生形象思维能力的同时优化习作训练质量。

统编语文教材插图教学现状、原因分析及教学建议

插图是统编语文教材的重要组成部分。教师在课堂上利用好插图资源能使学生更好地理解课文内容、感知文本意蕴、提升观察力和创造力。但是在实际教学中,许多教师对教材插图的利用存在简单化、机械化等问题。教师要充分认识到教材插图的教学价值,以插图来启发学生阅读、思考、想象、表达,促进学生对课文内容的理解,发挥好插图作为教材第二语言的作用。

小学体验式习作教学的策略分析

体验式习作教学方式不同于传统的习作教学方式,它更加注重对学生的引导和学习兴趣的培养,将学生作为主体,引导学生感受与体验生活,并将生活中的真情实感融入写作内容,以此达到提升写作能力的目标。

《珍珠鸟》教学设计

阅读的本质是对话，没有情感交流的阅读对话，是低效甚至无效的。因此要追求语文阅读教学的高效，必须从情感的投人人手。在语文阅读教学中怎样激发学生的情感投入，使之与作者、作品的情感产生共鸣呢？本文以《珍珠鸟》教学为例谈谈做法。

生活处处有文章——例谈如何指导学生提取习作素材

本文就如何指导学生从社会和生活环境中提取写作的素材展开叙述,从而启发教师引导学生只要贴近生活,善于发现,处处留心,便可以轻松选材,完成习作。

活用数学素材,提升课堂教学实效性

如何在小学数学教学中活用素材,这是每一个教师都亟待思考的问题。本文根据教学实践,提出要充分利用数学素材,活用学习材料,提升课堂教学的实效性。

生本课堂,期待教师的“三导”

生本课堂要体现“以生为本”的理念,但要达成这一目标,必须完成教师角色的转换,使其从台前转入幕后,充分发挥教师的主导作用。首先要做到“导”得适时,其次要“导”得适处,最后要“导”得适度。从而实现生本课堂聚焦核心素养、培养关键能力、塑造必备品格的终极目标。

巧抓文眼,牵动全篇

在小学语文阅读教学中，指导学生抓住文眼，体会文章的内涵，既能使课堂教学脉络清晰，又能牵一发而动全身，还可以使课堂教学如静水击石，层层涟漪荡漾开去，品味起文章来韵味无穷。

三年级起步作文教学初探

三年级是起步作文阶段,学生的第一篇习作会有很多问题,比如文不对题、内容简单、语句无序、错别字多、不会标点符号等等。面对这些问题,我有种＂老虎吃天,无从下嘴＂之感。还好,经过一段时间的翻教材,查学情,不断实践与反思,终于找到起步作文的基本路径,在此,笔者粗略成文,敬请指正。

建立有效链接,提升学生想象力

想象是形象思维的高级形式，也是抽象思维的有效过渡，能够实现创新思维，推动社会的进步。在数学教学中，教师应通过链接生活实际、练习设计和认知误区，促进学生创造性思维的发展，提升学生的想象力。

数学,为核心素养而教

数学课要关注学生的核心素养,关注学生的思维的发展,这比只关注知识的掌握要难得多,怎样理解数学核心素养,如何在数学教学过程中培养学生的核心素养,是小学课堂与教学研究应当特别关注的问题.

《灰椋鸟》第二课时课例及评析

【教学内容】苏教版五年级下册第七单元第二十五课《灰椋鸟》。【教学目标】一、理解“排空而至”的意思、想象灰椋鸟归林后互相倾诉的画面，并练习说话。二、抓住关键词句感受灰椋鸟归林的壮观场面。三、渗透爱鸟、护鸟的意识。

巧借画图策略,提升学习能力

在整个小学阶段,图形可以帮助学生形象、生动、直观地理解数学知识,因此,在课堂教学过程中提高学生的图形应用能力就显得尤为重要。教学中,笔者尝试巧妙借助画图策略,引导学生在画中学、在画中读、在画中思、在画中找、在画中做、在画中说、在画中比……提升学习能力,收到了较好的效果,记录下来,与大家共享!一、在画中学——以画为"桥",理解概念。作为小学数学教师,我们应该遵循小学生的思维特点和认知规律,努力给学生的数学学习以直观表象的支撑,帮助他们直观地理解数学。