“双减”政策下小学科学教学质量研究

提高小学科学教学质量既是“双减”政策提出的要求,也是落实“双减”政策的重要方法。“双减”背景下的小学科学教学应增强学科的探索属性,提高小学生在小学科学学习中的探究能力。文章阐述了提高小学科学课堂教学质量的重要性,通过问卷调查的形式,分析了当前小学科学课堂教学中存在的问题,在结合实践的基础上,提出了提高小学科学课堂教学质量的策略。

新课标下小学科学跨学科教学策略

在新课标背景下,小学科学教师要设计跨学科的主题教学活动,以增强小学科学课程的实践性。文章从素养视角、知识视角、价值视角三个角度阐述了小学科学跨学科教学的内涵,通过问卷调查的方式分析了小学科学跨学科教学存在的问题,并提出了小学科学跨学科教学的内容组织策略、知识建构策略和生活引入策略。

基于PBL的小学科学教学模式构建与实践

研究基于对PBL教学模式内涵的分析,比较了PBL教学模式与传统实验教学模式之间的差异,并在此基础上进一步运用PBL教学模式设计了“摆的研究”实验并进行了实践,结果发现小学生在PBL教学模式中更愿意参与实验教学,对于激发学生的学习兴趣与科学灵感具有重要帮助。

美劳共生——基于中国传统节日文化教育融合的思考

中国传统节日文化积淀深厚,是课程标准中重点渗透的教育内容。习近平总书记在全国教育大会讲话中指出,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。那么中国传统节日文化的“美”与“劳”如何相互影响、共生共育?本文重点阐述在美术与劳动教育中探索中国传统节日文化的“美劳共生”教育融合途径,更好地传承与弘扬中华优秀传统文化精髓,提升育人质量。

真实情境中的自主积累与初步梳理——第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群教学讨论

“语言文字积累与梳理”学习任务群第二学段的学习内容强调学生自主积累与初步梳理。教学设计首先要把握“自主积累”与“初步梳理”的具体要点;其次,要根据学生发展的阶段性特点创建真实的情境,帮助学生在灵活的情境中实现自主积累与梳理;最后,要设置开放的任务,充分调动学生自主、充分地进行积累与梳理的积极性,在日积月累、熟读成诵的过程中,不断丰富积累,建构结构化的汉字、汉语基础知识,感受汉字和汉语的魅力,奠定语文基础。

写景类文章习作教学策略浅谈

写景类文章的写作是小学阶段习作教学的重要内容。对写景类文章的写作指导,教师要根据教材文本特点,让学生在阅读中学会观察景物,养成观察景物的习惯;要为学生搭建习作支架,让学生把景物的特点写清楚、写具体;要通过学生自我评价与教师、同学、家长评价相结合,让学生形成读者意识。这样,能帮助学生习得表达技巧,促进学生习作能力的提高。

创新语境,让词语教学鲜活起来

在语境之中学习词语,教师要做好必要的语境创设,在具体执行语境教学时,教师要从不同角度不同维度展开设计。还原文本语境、对接生活语境、建立演绎语境、创设应用语境,都可以给学生提供语境词语学习的机会,教师要针对词语教学实践需要,对语境创设展开创优设计,以提升词语教学的匹配性。

随班就读学生英语教学的十大策略

随班就读是一个特殊现象,它给正常的英语教学带来了许多困难和挑战。然而,普通学生与随班就读学生的融合教育已经成为社会和谐发展的必然趋势。如何提升随班就读学生的英语教学水平是笔者一直在思考的问题,在此笔者将从教学策略的十个方面逐一加以陈述。

由《什么样的教育是好教育》想到的

孩子眼中的好课标准是：要让孩子提问;要培养想象力、创造力;要有兴趣;常态课和公开课要一致。科学课运用了徐州的＂学讲计划＂能不能达到孩子眼中的好课呢？怎样才能达到一节孩子眼中的好课？

名人故事类文章教学谈

阅读名人故事类文章可以向学生传递社会正能量,提升学生的个人素养。在名人故事类文章的教学中,教师要能够从了解故事内容、关注具体事例、品析关键词句、感知人物精神品质以及学习独特表达等方面展开教学,以凸显出名人故事类文本的教学价值,提升学生的语文素养。

关于小学音乐情景剧教育的实践探索

对小学音乐情景剧教育进行实践探索,能够有效提高小学生的音乐创造力以及鉴赏能力。基于此,本文将对音乐情景剧的优点进行简单介绍,并对小学音乐情景剧的实践探索进行具体研究,其中主要包括激发学生对音乐的兴趣、情景剧中加入互动评价以及培养学生即兴发挥能力三方面内容。

音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践

音乐是小学的基础课程之一,对培养学生的音乐技能和艺术审美具有重要作用。音乐游戏能够有效激发学生学习音乐的积极性,达到良好的教学效果。基于此,本文就音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践进行探究,首先分析音乐游戏在小学音乐教育中的作用,然后探讨音乐游戏在小学音乐教育中的实践途径,帮助教师进一步提升音乐游戏的应用水平,增强教学效果。

基于主题意义探究的英语深度阅读教学策略研究--以译林版《英语》五(上)Unit 4 Hobbies为例

一、英语深度阅读中“主题意义探究”的内涵主题是文本背后的一种思想,一种观念,或者是一个情感态度的表达。例如一个单元所涵盖的内容是话题,这个话题背后作者想传达的思想就是主题,而对于主题意义的探究就是学生对于学习内容的互动和反馈。简单地来说,主题式教学是教师在创设的真实情境中围绕本单元的主题开展教学,根据本单元的主题完成教学目标和教学步骤的设计,教师的最终目的是让学生在自主探究主题意义的同时完成本课时的教学目的。

一路耕耘 一路芬芳

碧水湾小学是一所建校尚不足,五年的年轻学校,但开展情境教育实验却已有了四个年头。近4年来,学校从一个默默无闻的新村配套小学迅速崛起,成为徐州教育界一颗令人瞩目的新星。学校的快速发展离不开以李吉林老师为代表的情境教育专家的厚爱与帮助。学习内化,情境教育理念落地生根自2016年起,徐州市开展了“教育学南通,水平双提升”活动。