小学数学任务型学习的教学设计原则

任务型学习能够增强学生数学学习兴趣、发展学生综合学习能力,符合深度学习的特质。一个完整的任务型学习活动,包含五个要素:任务名称、任务目标、任务内容、实施过程和完成结果。在进行任务型学习教学设计时,教师应该遵循任务主题的趣味性和引领性、目标的层次性和综合性、内容的适切性和针对性、过程的活动性和参与性以及结果的落实性和有效性等原则,以达到发展学生自主学习能力、解决问题能力等目标。

小学语文教学中激活学生思维的方法探究

学习语文知识,能够启迪学生的思想,陶冶学生的情操,文章就当前小学语文教学存在的问题以及激活学生思维的价值进行简单论述,围绕语文教学导入环节、情境创设和开放教学等方面,探讨在小学语文教学中激活学生思维的有效方法,以期使学生更好地学习语文知识,为提升学生核心素养提供一些参考。

“教学做合一”理念下的小学语文“生成性”课堂构建

陶行知的“教学做合一”理念认为,教师教的方法应该根据学生学习的方法而定,学生学习的方法应根据他们做事情的方法而定。本文首先阐述“教学做合一”理念下小学语文“生成性”课堂的基本特征;其次指明“生成性”语文课堂的时机把握;最后论述“生成性”语文课堂的教学方法。

小学综合实践活动与劳动教育整合实施的路径探索

在传统教育中,教育主要核心围绕学生的成绩开展,从而将学生的独立性、情感特征忽略了,因此教学的目标以及教学的内容都存在一定的不科学性。综合实践活动可以为劳动教育创作契机,劳动教育是综合实践活动重要的组成考虑,劳动教育与综合活动两者之间密切的联系,在小学教育中,将综合实践活动以及劳动教育进行整合,通过科学的方法以及正确的途径让学生身心得到协调发展,从而使得学生形成良好的学习习惯是非常必要的。基于此,本文主要对小学综合实践活动与劳动教育整合实施路径进行了探索。

立足“大概念”,培育学生数学学习“核心意识”

“核心知识”“核心方法”“数学思想”是数学学科的“大概念”。立足“大概念”,以知识、方法、思想的方式培育学生的“核心意识”,教师要树立“开放性”“发展性”的数学观、教学观。在教学中,“核心意识”直接影响着学生的数学核心素养的生成、发展。教师要积极地审视学生的“核心意识”在学生学习中的功能、作用,采用合适的方式来夯实、发展学生的“核心意识”,让学生的“核心意识”真正支撑起数学学力的提升、核心素养的发展和数学生命的成长。

谈音乐教学中文化理解素养的培育

音乐是人类文化的重要组成部分,是人类智慧的结晶。核心素养背景下,小学音乐教学要注重对学生文化理解素养的培育。教师要注重挖掘音乐学科中的文化元素,创设音乐情境,通过想象体验、乐器探索、音乐创编和组织实践活动等路径,培育学生正确的历史观、民族观、国家观和文化观,增强学生的文化自信,彰显音乐学科的育人价值。

任务型学习视角下的分数本真意义的教学

分数在小学数学教学中占据十分重要的地位,在实际的教材安排上关于分数的知识体系被割裂开来,造成了学生学习上的脱节现象。采用任务型的学习方式能促进学生对分数本真意义的理解,从而准确把握分数各层级意义。

整合资源,让低段古诗词教学轻松高效

从2017年9月开始,部编版小学语文教材在全国范围内正式使用。部编版小学语文教材,在原有教材的基础上进行了重新改编,选用了大量文质兼美的古诗文,其中古诗词整个小学6年12册比原有人教版教材增加了55篇,增幅达80%,平均每年20篇左右。

儿童写作语境的建构

写作所涉及的内外条件构成了具体的写作语境。就教学的实际开展来看,外部条件主要指向教师所能提供的帮助。内部条件则主要是指真实的写作学情,即儿童对写作任务的理解能力以及借助语言文字进行表达的能力。这些内外条件会随着写作活动的确定、展开、结束分别表现为写前语境、写中语境及写后语境。教学的意义即在于写作过程中根据学生的实际需要,通过合适的外部条件营造来激发儿童内部条件产生作用,从而完成写作任务。基于真实的语境下写作,可以解决当下写作教学中教师单向下发写作指令、学生被动完成习作的教学现状,让写作变得有意义。同时,对写作指导过程的可视化建构,可以解决因思维内隐而难以指导的问题。

基于任务型学习的小学数学教学实践探索

任务型学习是指以学习者为中心,在真实情境中、在相关数学核心任务的驱动下,通过动手实践、自主探索、小组合作交流等学习方式,主动搜集并分析有关信息和资料、解决任务,从而完成对数学知识的建构,使学生在真正理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法的过程中,培养数学学科素养的一种学习方式。

小学英语单元整体教学中提升学生思维品质探析

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022》)指出,"坚持以核心素养为导向,实施单元整体教学是确保核心素养落地的一项重要措施""思维品质反映核心素养的心智特征""推动实施单元整体教学,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图"。因此,教师应在教学中突破课时教学设计,以单元为整体进行教学设计,遵循学生年龄段发展特点,把教学内容编排合理化。

体验学习圈理论在小学英语绘本教学中的运用

在小学英语绘本教学中,教师要基于学生的体验设计学习活动,引领学生在循序渐进的学习过程中增强阅读体验,培养阅读素养。本文以笔者执教的一节绘本课为例,阐述了体验学习圈理论在绘本教学中的实施路径,即阅读前激发阅读兴趣,阅读中深化阅读体验,阅读后落实行动应用。

拓源·创境·实践:构建小学英语生活化课堂

本文以译林版小学英语六年级下册Unit3Ahealthydiet的教学为例,提出了拓展资源空间、创建生活情境、设计实践作业的实践思路,让学生“在生活中学习,在学习中生活”,以期达到教学内容、方式、场景的生活化,提高学生学习英语的兴趣,提升学生的学科综合素养。

小学语文情境代入式学习策略

情境代入式学习引导学生带着积极的心理状态进行情境体验,聚焦人境合一、素养指向、多维创新实践,以信息技术实现有效融合,以活动学习达成真实体验,以激活想象促进思维生发,综合展现学生在语文学习过程中获得的语言知识积累、语言能力培养,思维方法引导、思维品质提升,并实现学科素养的内化。

学习圈理论观照下的小学英语阅读课堂重构

阅读教学是英语教学的核心任务,新课标对小学生的阅读量和阅读技能有了更高的要求,将“学习圈理论”融入阅读教学,可以实现学生学习全程中学习方式的转换,让学生真正成为学习的主人。本文阐述了运用“学习圈理论”重构小学英语阅读教学实践的有效策略,巧借学单,激活经验,促进前后勾连;初步感知,提出问题,引发阅读期待;梳理文本,交互分享,增强阅读体验;总结提升,学以致用,实现迁移创新,以期帮助学生在学习的全过程中学会学习,提升学力。

借力打力,点石成金

我班学生小杰非常聪明,学习能力强,成绩优秀,就是自律性不强,在课堂上常开小差。我多次教导他、找他谈心,但效果不理想。

培养估算能力 发展数学素养——基于课堂观察的估算教学思考

《数学课程标准(2011年版)》对估算的教学内容十分重视,在"学段目标"中,第一学段提出了"在具体情境中,能选择适当的单位进行简单的估算",第二学段提出了"理解估算的意义";在"课程内容"中,第一学段提出"能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用".