木炭在氧气中燃烧实验的改进

木炭在氧气中燃烧的实验是初中化学一个非常重要的经典实验，传统实验用镊子或燃烧匙将燃着的木炭放入盛有氧气的集气瓶中燃烧，笔者在实际教学中发现该实验有以下不足：第一，木炭块较大，引燃时间长；第二，木炭燃烧时发白光的现象不明显。

生石灰与水反应放热实验的改进

沪教版第五章第四节生石灰与水反应放热的演示实验,教材上的做法是将生石灰放在水槽内并倒入适量的水,在水槽上放一金属盘,然后把生鸡蛋打在盘内,一段时间后,鸡蛋被煮熟,从而证明生石灰与水反应是放热反应。

学生写作的宝库——谈读写笔记的高效教学

教学伊始，我对读写笔记并不重视，发觉学生在收笔记之前狼狈地“恶补”，应付官差，毫无作用。随着教学时间的推移和写作教学的艰难进行，俨然发现若要问如何写好一篇记叙文或议论文，学生了如指掌，但一到具体的写作就唉声叹气，愁闷苦脸。面对学生的这些困扰，让我更加充分地认识到耕耘“读写笔记”这块宝地变得刻不容缓。在实际教学中我探索各种各样的有效方法，充分调动学生的写作积极性，为这块土地不断输入丰富多彩的养料，真正推动了“读写笔记”的高效教学，让“读写笔记”逐渐成为学生货真价实的写作宝库。

创设情境,激活思想品德课堂

随着新课程改革的实施和深入，课堂教学方法和模式层出不穷，百花齐放。但是教学方法的运用要因人而异、因课而异，要遵循“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则。教法运用是否得当，直接关系到教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。为了让初中思想品德课教学焕发生命的活力，我常采用创设情境的教学方法。情境教学是指在教学过程中，

关于“伪懂”现象的分析与对策

数学教育中存在这样的一种现象：不少学生对已学知识“不懂装懂，似懂非懂，说懂了但不会解题”。我们称之为“伪懂”现象。这是由师生两方面造成的。

原生态实验场景的创设与应用

通常情况下，教师对实验场景的创设，多加修饰，剪枝去叶，总想以最简化思维、最接近学生思考的状态呈现，直逼问题或结果。这种“理想化”实验场景的创设，大大降低了实验内涵，限制了学生思维的空间，不利于丰富学生知识和培养学生的思维加工能力。给学生提供自然的“原生态”实验场景，才可以更充分地培养学生综合分析问题的能力和创新思维能力。

历史教学中“疑”之我见

《怀疑与学问》中有这样一句话“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”它告诉我们只有常常怀疑、常常思索的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。在我们的历史教学过程中又何尝不是如此？我们完全可以以“疑”为切入点，抓住这一契机，通过“疑”来培养学生的兴趣，找到学习历史的方法，养成良好的思考习惯，加深对历史知识的理解，提升对历史这门课程的感悟能力。

“历史札记”——完善学生学习素质的有效手段

本人在教学实践中摸索到不同教学环节,札记可以以不同形式出现。具体可以起到有利于及时反馈学习情况;有利于发展学生的思维和历史思想的形成;有利于学生思想品质和健康心理的培养;有利于学生认识问题,端正态度,明确方向;有利于学生增强学习的信心等作用。