基于读写结合能力培养为目标的初中英语故事文本阅读教学实践

本文结合一节初中英语故事文本读写结合公开课,阐述了引导学生以故事类文本阅读为基础,通过学习了解阅读文本的信息,掌握阅读文本中的语言知识,篇章结构和体裁、题材特点,为写作提供语言和结构支架,实现语言有效输出的途径和方法。本文旨在探索以读写结合能力培养为目标的初中英语故事阅读教学模式,提高学生的读写整合能力。

小学语文有效备课策略

教师有效备课是实施有效教学的前提，凡事预则立，不预则废。对照新一轮课程改草要求，审视当前小学语文备课的现状，笔者认为情况并不尽如人意。作为小学语文教师，应如何按照新课改的要求进行有效备课呢，下面浅谈几点浅见：

“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。

基于考点量化的高三“大一轮 小专题”复习设计策略

一、对传统三轮复习设计的反思 传统高三地理三轮复习一般设计如下： 一轮——基础复习,时间从9月初到次年1月底,其主要目标是梳理基础考点,夯实双基。很多学校基本上是教师围绕教材讲重点、难点、疑点,学生以听、练、背为主,常见形式有看书自学、梳理知识、记忆消化、精做习题等,以有效达到同步训练、运用巩固的效果。

渗透——低年级阅读教学策略

低年级要不要阅读训练，答案是肯定的。长期以来。非此即彼的思维总是让我们在新旧课程之间划一条鸿沟，课堂变得一味地重视内容的理解和感悟，轻视语言的表达与训练。“工具性”是语文质的规定性，

教学目标设计常见偏差类型及其纠正原则

一、教学目标设计常见偏差类型1．预设性偏差教师制定教学目标时，从自己怎样“教”的角度考虑得比较多，而从学生怎样“学”的角度考虑得比较少。因为过于强调预设的教学目标，教师成为课堂的主宰，没有充分考虑学生主体的需求，往往失去很多“课堂生成的良机”，反而与教学目标渐行渐远。

地理“开放性试题”浅析

教育部《关于2000年初中毕业、升学考试指导意见》明确指出，要把开放性试题引入中考命题，以更好地保障应试者创造性地发挥水平。其实近两年的高考地理试题已经出现了许多令广大师生耳目一新的开放性试题。

变化中寻求不变解——一节课的学习反思

2013年10月25日，笔者有幸参加了一次骨干教师矾寸课活动．该活动立足同课异构，课题为九上“5．3圆周角”（苏科版）．连续听、评三节课，收获颇多，感慨颇多，欣喜颇多，思考颇多本艾摘录了活动中证明圆周角性质的一个案例，并就此展开分析，以供参考。

挫折心理教育不容忽视

改革开放和市场经济的迅速发展,对人的素质提出了更高的要求。大量资料表明,现代社会的心理疾病发病率是发达国家高于不发达国家,生产力水平高的地区高于生产力水平低的地区。这说明伴随着现代化过程和各方面节奏的加快,出现了人的心理紧张程度的加剧,而较高程度的社会紧张生活要求人们必须具有坚强的耐挫力、竞争意识和进取精神等,否则,就难于较好地适应现代化社会的工作和生活。1994年,全国少工委、国家教委基础教育司等单位联合在全国少年儿童中开展《少年雄鹰……生存与发展行动计划》,其目的就是要提高学生的素质,使少年儿童能适应市场经济发展的需要而健康成长。 但是,在当前“以升学为中心”

创新板书设计 激活课堂教学

一、目前课堂板书存在的问题在长期的教学调研中，笔者发现很多教师在板书设计上存在两种错误倾向：一是黑板上密密麻麻。教师一股脑儿把教材里的条条框框按照教材的逻辑顺序全部搬上了黑板，甚至把随口说出来的词、数字、成语、俗语等，也都毫不吝啬地写在黑板的某个角落，使整个黑板密不透风，不堪重负。其结果是教师挥汗如雨，吃尽了粉笔灰，学生对所学知识抓不住要领，理不出头绪。教学效果可想而知。二是黑板上空空如也。有的教师不注重板书的创新设计，备课时只备自己对教材的理解，而不去想怎样把知识呈现给学生，怎样才能使学生将知识转化为能力。因此上课时要么简单地把课题、框题写一写，要么什么也不写。也有教师认为，在课堂教学日益流行运用电脑、多媒体课件等现代技术手段的今天，粉笔、黑板等旧的教学用具已经过时了，板书的好坏与否也已无所谓了，再在这上面做文章就是传统和落后的表现。其实，现代技术手段的运用为板书的创新设计提供了更好的条件和更广阔的空间。

一类三角求値题的探讨

题目 1.求cos210°+cos250°-sin40°·sin80°的值。（1991全国高中联赛） 2.求sin220°+cos280°+31/2sin20°·cos80°的值。（1992全国高考题） 3.求sin220°+cos250°+sin20°·cos50°的值。（1995全国高考题） 4.求sin222°+sin223°+21/2sin22°·sin23°的值。（自拟题）

由2016年高考文综地理试题看核心素养的培养

高考过后，静心品味试题是每一位教师的职业常态，很多教师感叹书没法教了，教的基本不考。这种感叹说明两个层面的问题：①高考的能力立意与教师的知识落实出现了“断层”；②高考试题的情景与教材内容出现了“断层”。如果仍然注重熟记甚至背诵教材，仍然通过题海战术巩固强化学过的知识，就只能与高考改革背道而驰。

例谈高考命题中的模型法

地理学是研究地理环境系统以及与人类活动相互关系的科学，其研究的实体既具有巨大的时空跨度，又极其复杂。因此，我们对地理问题的探究不可能都身临其境，所以借助模型进行研究就成为了解和探索客观世界最得力、最方便和最有效的方法。同样的道理，模型也成了高考试题的构成骨架，并日益影响着高考试卷的风貌，因为高考试题实际上是对客观世界的简化，是对客观世界本质属性和因素的准确描述。试题模型来源于实际，又高于实际，但比客观世界更简单、更抽象，它是认识问题的飞跃和深化，也是认识客观世界的重要手段。因此，它成为考查学生对地理问题认识程度以及学习能力的重要手段。

例谈“模拟教学”课堂设计的几个原则——以七年级《地理》“东南亚”为例

近年来“模拟教学”已成为教师招聘和教师基本功大赛的必考项目。模拟教学是真实课堂教学的一个缩小版，与真实课堂相比，其最大的不同是没有学生，但讲课教师要力图在评委面前把学生的主体地位凸显出来。笔者认为，一节好的“模拟教学”课堂设计一定要体现出以下几个原则：

例谈如何进行具有“生命体征”的地理教学设计

地理教学设计是教师对教学内容的艺术创造，是地理教师对教学内容的智慧诠释，其具有很强的个性特色。优秀的地理教学设计承载着设计者知识的厚度、理念的新度、智慧的丰度、思考的深度及人文的宽度，是教师文化品位的综合体现。

例谈高考命题中的“整体法”与“隔离法”

一、高考试题中的整体法与隔离法 “整体法”既是一种方法，又是一种思想。作为方法，是指研究具体地理问题时，要将其放在一个大背景下，从整体的角度进行研究；作为思想，是指解决具体问题时，需要考虑其所处的环境整体。例如，研究地球的运动状态，需要将其放在太阳系这一整体背景之中；研究某地的光照或昼夜情况，需要将其放在整个地球的光照或昼夜情况之中，才能对其规律、原因等透彻理解。

例谈教师“说课”存在的误区

作为一种教学研究活动，“说课”因其既能够反映教师的教学思考，又能够促进教师及其所在备课组集体教学设计的优化而日益为人们所重视。但是，由于受到许多因素的影响，不少教师对“说课”存在着认识上的误区，影响了“说课”功能的正常发挥。

例谈提取试题有效信息的切入口——以等值线为例

一、将试题提供的典型信息作为切入口 例1．（2011年高考浙江文综卷11题）读图1，由于气压高低的变化，使杭州四季呈现多变的天气现象。下列天气图依照春夏秋冬季节的排序，正确的是（ ）

谈开展公开课的四个原则

公开课展示的目的是为了让教师群体有所启发、借鉴，起到示范、引导作用。公开课一定要有探讨、研究的价值，以达到教研效果。下面笔者就谈谈开展公开课应遵循的一些原则。