陶行知民主教学观对小学数学教学的启发

陶行知先生是我国著名的思想家、人民教育家,同时,他也是一名伟大的民主主义战士,民主教育观是其教育思想的内核。随着教育体系改革的不断推进,当前教育越来越强调学生的主体地位,关注学生的综合发展。在这种背景之下,“民主”教育的重要性得到了最大限度的体现。教师有必要借助“民主教学观”,彻底转变教学态度,建立起顺应时代新潮流的良好教育模式。文章结合小学数学苏教版教材,研究陶行知民主教育观对数学教学的启发。

关于小学英语有效教学的几点思考

在小学英语教学中,随着以学生为本,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究等教学理念的不断深入,也出现了一些不容忽视的认识误区。本文结合平时的课堂教学,对在实施小学英语有效教学过程中应注意的几个问题谈几点看法,和大家交流。一、有效课堂不是多多益善的课堂1.容量多在课程改革实施的过程中,很多人认为高效课堂就是一节容量大的课堂。课堂上教学内容多、任务重、节奏快,忽视了学生的接受程度,往往时间不够用。

小学语文学困生转化技巧浅谈

在小学语文教学工作中,广大教师既要重视优秀生的教育,又不能忽视学困生的转化。教师要将师爱无私地洒向每一位学生,特别是要对学困生倾注更多的时间与精力,帮助他们树立自信、掌握技巧、夯实基础、提振信心,积极融入语文学习的整体氛围中。

试论小学数学有效教学的几个着力点

学生数学认知的“发生”和“形成”具有一定的规律性，要使数学教学有效，教师首先要遵循这些规律，使教学流程的推进与学生认知活动的展开相互结合。如何才能达到这种效果呢？通过多年的教学实践和反思，笔者以为，用心捕捉每个教学流程中起核心作用的“发生点”，并着力将这些核心点做深做透，可最大限度地促进有效教学的发生。

小学生概括能力训练有效策略探微

《小学语文课程标准》对第二学段的要求的是：＂能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。＂但在小学语文阅读教学课堂上,培养学生概括能力的现状并不容乐观。课堂上教师总是喜欢抓＂重点段落＂或者＂自己喜欢的段落＂引导学生反复朗读,这样的教学的确可以让学生领略到＂横看成岭侧成峰＂的美感,但同时也会造成＂不识庐山真面目＂的缺憾。

基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究

个体差异是指一个人所具备的不同于他人的认识、意志、情感等心理活动的特点。通过对小学英语教学的实践研究发现,在同样的教学条件下,每个学生的学习效果都不尽相同,存在差距。其原因就是学生的个体差异对学生的英语学习产生着重要的影响。小学生的个体差异表现多种多样,针对英语学习来说,对个体差异的研究包括性格、动机、语言能力等多个方面,小学生的语言意识和语言发展、兴趣与动机、学习策略和学习方法的运用、情感等方面的个体差异都从一定程度上影响着小学生对英语的学习。

小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈

新课程标准的提出对于教学模式提出了新的要求。传统的教学模式下师生很难在教学和受教过程中自我价值得到实现。为了提高教学质量将互动教学模式引入到小学语文的教学当中去,是对小学语文教学的一个新的尝试。教师应该发挥创新精神,敢于打破传统教学模式的束缚,通过友好的师生互动调动课堂气氛提高学生学习的热情,最终达到实现教学质量提高的目的。本文就如何开展师生互动进行探究。

还原“返璞归真”的天籁之音——统编教材古诗文教学策略浅析

古诗文,可谓是中国传统文化的“名片”.《语文课程标准（2011年版）》中提到：要弘扬传统文化,对此统编教材在编撰过程中大大增加了古诗文的比重.不仅题材极为丰富,而且各朝历代都有所涉及.其目的也是通过古诗文教学,传承与弘扬民族传统文化.但是传统教学中,一直以教师讲解,学生背诵为主,这无形之中会增加学生的学习负担.而在践行新课标理念中,对于古诗文教学,也应“返璞归真”,在尊重语文教学规律的基础上,重点突出古诗文教学特色,以便真正让古诗文成为我国传统文化中的“天籁之音”.

依托文本特点 培养做人智慧

苏教版小学语文教材具有简约化、民族化、现代化等特色。教材所选的文童，内容丰富，体裁多样，文质兼美，博大精深。笔者在教学实践中，感到有些文本蕴含着深刻的处世哲理与做人智慧，下面结合教学实例浅谈几点看法。

阅读教学应关注文体

不同的文体其结构与语言特点就不同,教学目标、教学方法自然也应有所区别.在阅读教学中,教师不妨多一些文体意识,根据文体特点采取不同的教学策略,因材施教,从而促进学生把握文章特点、达成教学目标、形成阅读模式,有效提高阅读课堂的教学效率.

应该怎样在词语的“品味”上下功夫——由《送孟浩然之广陵》同课异构引发的思考

应当如何在词语的“品味”上下功夫？文章以苏教版五年级上册第25课《送孟浩然之广陵》一文中“李白目送孟浩然远去”段落的教学为例,总结出教者必须基于对文本主旨的深刻把握,基于对学情的充分了解,基于对重点部分的准确聚焦,把握好词语训练的点,扎扎实实地做好语言文字的品味和运用,并将情感巧妙渗透在对词语的品味中。

培养“语用能力”需要唤醒三重意识

语文课致力于培养学生的语言文字的运用能力,语用能力的培养应该是小学语文阅读课堂的必然追求和应然目标。作为一线语文教师,笔者认为要想将培养语用能力这一目标落到实处,必须唤醒教师的引领意识、资源意识和儿童意识。一、引领意识＂引领意识＂主要就教师本身而言。教师在课堂上要＂退一步,让一步,缓一步＂,成为课堂上的＂隐形人＂,让学生自主阅读、自主思考、自主讨论、自主总结,有些时候,需严格控制教师的课堂发言。

以课堂对话唤醒学生心灵——《诚实与信任》教学反思

苏教版四年级上册第20课《诚实与信任》是我今年参加区优质课评选时上的一节课,课文讲述一个极其平常却十分感人的故事,折射出一个人的良知,一个社会的道德规范。将它选作教材对当今社会有深刻的现实意义。围绕课文我设计这样几个问题:1.读完课文后,说说课文让你感动的是什么事?(在无人知晓的情况下,你能主动跟我留下字条,这让我很感动。)2.抓住无人知晓,说说无人知晓是什么意思?你能从文中找到对应的这句话来吗?(环顾四周。

三重对话教学《天游峰的扫路人》

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第15课的一篇文章，写的是作者攀登天游峰下山时邂逅一位年届七旬的扫路人，被他那充满自信、豁达开朗的人生态度感染，与老人相约30年后再去拜访他。我根据教材特点和学生实际，决定把朗读课文、感悟老人积极乐观的生活态度作为教学重点，设计了三重对话。

在读写中培养学生语言文字运用能力

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学实践中笔者认为，选准读写结合点，创新读写结合形式，让学生在读写互动中产生兴趣、锻炼思维、乐于阅读、善于表达，从而切实提高语言文字运用能力是一条扎实而有效的途径。

阅读教学如何内化语感个性设计

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法.”教师要深度解析语感培养的途径和方法,运用创新实践,为学生进行个性语感训练创造条件.对学生进行语感培养,这应该是语文教学的重要任务,如何提升语感训练效度,这已经成为我们语文教师的重要课题.

语文教学如何寻获“言语秘妙”

一、什么是“言语秘妙”？ 语文教育家潘新和先生认为“言语秘妙就是语言运用中最富创造性的地方，作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。”笔者在此将“言语秘妙”归纳为以下几点：

谈语文教学生活化与学生生活语文化

笔者运用陶行知＂生活即教育＂的教育思想,通过鲜活的生活事例,从语文教学＂生活化＂到学生生活＂语文化＂进行辨证的分析,有力地说明语文教学必须走生活化之路。

语文教学中学讲计划的实施探研

学讲计划是对传统语文教学模式的创新,语文教师要准确定位角色,抓住要点,科学运用,实现语文教学成效的大幅提升。文章从充分预习、明确目标、独立思考、合作探究、交流完善、检测梳理等方面进行相关研究。