稳中有变 导向教学——江苏省扬州市2013年中考数学试题评析

2013年江苏省扬州市中考数学试卷延续了往年中考的命题思路,特别加强了对运算能力、推理能力、数学素养的考查,具有很强的选拔功能,对今后的初中数学教学具有很好的导向作用.

浅析新课改下的高中英语阅读教学策略

随着经济全球化的迅速发展,英语作为一门重要的国际通用语言,其教学地位也有了显著的提升。与此同时,面对新课程改革大力倡导素质教育,新课标对于高中英语教学也提出了更高的要求,其中阅读教学作为高中英语课程教学的重要内容,对于提升学生的学习效率和英语素养发挥着关键作用。因此,本文将就新课改下的高中英语阅读教学策略进行论述。

“对话内化”教学,有效课堂的必然选择

随着对话时代的来临,对话教育引起广泛关注和研究.语文对话教学在理论和实践上都得到发展,但都还不够成熟.如何提高对话教学的质量,提高教学的有效性,结合多年的实践探索,将对话与内化结合思考,提出了小学语文“对话内化”教学的思想.

探究任务驱动模式在小学语文课堂中的应用

随着教育的不断发展,越来越多的教学模式开始被教师所接受。新课程理念对学生的探究能力和学习能力的要求开始提高,教师也需要对教学方法进行创新,以更加高效的方式来帮助学生进行学习。在小学语文的课堂教学中,教师可以利用任务驱动教学模式,通过精心设计的任务来驱动学生主动地进行思考与探究,以此培养学生的探究能力。因此,本文就任务驱动模式在小学语文课堂中的应用进行探究。

多维对话 品味经典——文包诗《黄鹤楼送别》课堂实录与教学说明

【课堂实录】 一、围绕＂送别＂对话 师：请同学们看一个词。（出示：＂送别＂）生：送别。师：看到这个词,就会想到哪些词语？生：依依惜别。师：好,写在黑板上。生：难舍难分。生：恋恋不舍。师：好,都写下来。生：伤心。生：泪流满面。师：也写在黑板上。

浅谈高中家校合作教育存在的问题与对策

高中教育阶段,学校与家长的合作教育机制对学生的学业发展有着重要影响,良好的沟通合作可以确保教育教学内容的全覆盖。因此对目前高中家校合作教育中存在的问题进行分析,主要包括缺乏合作意识、缺乏有效的沟通机制、以单向交流为主等。在此基础上,提出几点建议与对策,以期提高高中家校合作教育水平。

整合:单元整体教学的核心策略

单元整体教学，要充分发挥“单元”的编排优势，站在“单元”层面整体观照，对单元内零散的、单一的教学内容、教学目标、教学活动、作业练习采取删减、增补、重组等方式合理整合，使一个单元成为一个整体教学单位，从而增强教学效果，提高教学效率。

展开丰富多彩的对话 实现积极主动的内化

“对话内化”教学要在明确目标和方向的基础上,从课前、课中、课后三个维度展开丰富多彩的对话,促进学生有效内化.课前预习,主动与文本进行初次对话,为积极内化做准备;课堂学习,主体间展开多维度深层对话,积极主动内化;课后综合学习,拓展时空,丰富对话,内化沉淀素养.

以训练表达为主线的多层对话——《古诗两首》教学实录与评析

以往的古诗教学大多停留在解意、诵读、体情、悟境上,对学生语言文字运用能力的训练一直关注甚少.课堂教学一改古诗教学的传统方式,在初读质疑的基础上,安排“写准确”“写生动”“写全面”三个板块的综合学习,还原古诗原貌,再现古诗情境,丰富古诗意蕴,这样全面提升学生解读古诗的能力和素养.

“教是为了不教”对中学体育教学的思考

＂教是为了不教＂思想与《初中体育与健康课程标准》的理念互相契合,符合现代社会对人才培养的需求。把＂教是为了不教＂的教育思想运用到体育课堂教学中,提升体育课堂教学质量,培养学生的运动习惯,形成终身体育的观念,从而为社会培养更多的人才。

王树华老师课例《海伦·凯勒》教学艺术探微

同一篇课文,不同的班级,课堂结构、教学方法都不同,但学生们都能面对文本,感受人物,品味语言,学习表达,享受成功.这是因为教师关注语文教学最为基础,最为重要,却又最容易被淡忘、被忽视的话题一一语文学习的起点和归宿.

“对话内化”教学策略选择浅探

“对话内化”教学对语文的本质、语文教学的本质进行追溯和反思,对儿童的语文学习规律进行探索和思考,对语文教学的传统方法进行梳理和优化;在教学目标的确定、教学内容的选择、课堂结构的搭建等方面进行完善,使教学目标更集中,教学内容更贴近,课堂结构更简单,从而使教学效果更加明显.

运用“四向字格”实施书法启蒙教育

优化教学方法,提高教育效果,激发学生学习热情,是书法启蒙教育中的重要任务。四向字格训练方法将课程标准《识字、写字教学基本字表》300基本字中的独体字笔画和字形进行综合分类,再针对笔画和字形进行形象化训练,采用补充笔画式、零件化拼装方法,引导学生主动运用基本笔画,参与汉字构成和结构调整,同时运用多学科知识融合对学生进行趣味化辅导,让学生通过形象化理解而亲近语言文字,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的习字效果。

“介绍家乡”习作设计

【设计理念】 力求最大限度地发挥单元整体布局的作用，通过渲染、烘托激发学生热爱家乡、赞美家乡的情感。单元前三篇编排了写景的课文，写法不一，谋篇、构段和遣词造句有鲜明的特色，为习作中的写家乡的迷人风光提供了很好的训练迁移机会；

口语交际“学会赞美”(第一课时)教学设计

【设计理念】 本次口语交际是学习赞美他人，貌似游离于单元中的写景主题，但实有相通之处，都是引导学生去发现美，热爱美，让他们学会欣赏，学会赞美。本篇设计就是在学生领略风景的美丽、事件的乐趣之后，再来感受人与人之间美好交流的欢乐。先通过他人的赞美感受被赞美的快乐，再欣赏小品的表演理解赞美的作用，进而学会赞美。

《桂花雨》教学设计

【设计理念】 苏教版四年级上册第11课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来。作者琦君，被称为“台湾文坛上闪亮的恒星”。《桂花雨》一文，文体结构与语言运用特色显著。以童年视角为焦点的倾诉式叙述，以故事为中心的小说结构，善于穿插点染说理的叙述策略，注重场面与细节的描绘，

神游美丽世界,走笔可爱家乡——苏教版四上第三单元整体教学设计构想

初读苏教版语文四上第三单元，似乎“写景”的主题单元特征不够典型，读、说、写内容比较孤立。

《清平乐·村居》听课有感

在学校一年一度的优质课大赛上，我一同事执教苏教版五年级上册南宋著名词人辛弃疾的《清平乐·村居》，下面是本课的两段教学片断：片段一（导人部分）：师：同学们，我们今天的课堂从最近在网络上非常流行的一句问话说起，这句话是中央电视台问过诺贝尔文学奖得主莫言先生的，莫言先生做出了精彩的回答，期待同学们也和莫言先生有一样的精彩……（播放幻灯片。生观看。）

范读,你还会用吗?

一、一次评课引起的思考：范读还需要吗？ 王树华：（江苏省扬州市北京新东方扬州外国语学校）在准备范读专题研讨的时候，我听到一件事，很是吃惊。今天我们就从这件事说起。

单元整体教学的“立”与“破”

追溯按单元编写小学语文教材的来源，说明“单元”的原来意义和现今参考价值。阐述单元整体教学建构的一般方法，提出“寻找——整合——设计”的思路和策略，并分析单秀整体教学存在的问题和不足，从关注儿童和语文教学核心目标的视角，提出单元整体教学应在“立”与“破”中寻求平衡。