小学英语课堂教学中问题设计的思考

小学生由于其自身的思维能力的局限性,决定了在英语的学习过程中,需要教师进行正确的教学引导,才能够为英语学习打下坚实的基础.作为一名小学英语教师,在英语课堂四十分钟,要依照学生的实际情况,做好充分的准备,对课堂教学中问题的设计多下功夫.针对小学英语教学过程,提出教学中问题设计的几点思路.

课堂等待慢成长——小学美术课堂教学实践琐谈

教育是慢的艺术.就像叶圣陶先生说的“教育是农业不是工业.”它需要生命的沉潜,需要精耕细作式的等待与理解.本文将通过对日常教学中的案例分析,探讨美术课堂教学实践中应如何按照孩子的成长规律教学,让孩子在每一节课中成长,做好素质教育.

低中段小学语文有效练笔例谈

在现代小学语文教学中,随文练笔已经成为一种常见而有效的写作教学方式。它将＂听、说、读、写＂有机结合,能在课堂内帮助学生从阅读者转变成创作者,让学生深入理解文本的同时,提高写作水平。由此可见,随文练笔是阅读和写作的完美结合,是语言实践的有效手段。

画图策略让数学核心素养的培养“看”得见

马云鹏教授认为：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确提出了10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。曹培英教授认为：数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学,是名副其实的学科核心素养。

借助数学实验,培养度量意识——《角的度量》教学设计与思考

【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第79—80页。【教学目标】1.在比较、探究中知道角的计量单位"度"和度的符号,建立1°角的表象,认识量角器,掌握用量角器量角的方法。2.在观察、实践中逐步了解量角器的结构与功能,积累用量角器量角的经验,形成度量意识,感悟数学思想。

“词缺现象”的教学策略探析

在日常英语教学活动中，教师对学生语言知识的学习与语言知识的输出十分重视，但是学生在实际交流过程中还是会出现“词缺现象”。文章结合具体的实例，从英语词汇量的提升、课堂对话效率的提升、课堂情境实效的提高三个方面论述解决“词缺现象”的教学策略。

意象 文本 语文——言意结合之阅读教学例谈

在阅读教学中,得意而忘言,忽视了对文本本身的解读,丢掉了语文课的基本属性;由意而及言,停留于对文本结构的认知,只发现了语言之形却不能品味表达之妙,内化表达之法;唯有言意相共生,互相融通,方能获取言语之经验,内化表达之技能,从语言实践中习得语感,完成语言文字运用的正向迁移,促进语言能力和语文素养的同步发展。

“读中悟写,课堂练笔”的实施原则与类型

长期以来,阅读能力和写作能力的培养一直是小学语文教学的两大重头戏.但在语文教学中,往往存在着严重的读写分离的现象.如何改善直至解决这个问题？笔者试以＂读中悟写,课堂练笔＂的课题研究为例,探索小学语文读写结合的科学路径,探讨小学语文课堂练笔的实施原则与类型.

借助深度学习,让习作教学高效突围

作文是语文教学的重点,更是学生谈之色变的难点。本文提出要链接生活,从积累资源中提升选材能力;关注教材,从体悟洞察中提升架构能力;紧扣中心,从认知体验中提升聚焦能力;强化修改,从揣摩对比中提升运用能力,以此提升学生习作能力,真正为学生核心能力的发展奠基。

细节管理:构筑校园风险预警与化解的屏障

防患未然,从细节管理入手,积极构建人防、物防、技防“三位一体”的安全防控体系,是构筑校园风险预警与化解的坚实屏障。找准风险预警“切入点”,从及时构建预警机制,适时强化自救演练,无声渗透静美理念做起;实施风险化解“微创新”,进行“关注生命”主题教育,推行“每周一见”自主晨会,积极应对群体变化;催生风险化解“营养剂”,关爱特殊学生,增强家校合力,关心教师群体。

感悟分类思想,建构图形概念

分类是一种重要的数学思想,学习数学的过程中经常会遇到分类问题,其中图形的分类对图形概念的建构有着至关重要的作用。教学时,有机渗透分类思想,可以使学生对图形概念的理解更加细致、更加全面、更加逼近概念的本质。一、借助操作活动分类,深入理解图形概念《义务教育数学课程标准（2011年版）》对四个课程内容的名称进行了调整,其中原来的＂空间与图形＂调整为＂图形与几何＂,这种变化,史宁中解释为：

设计“超市式”作业,培养学生英语核心素养

随着超市购物的蓬勃发展,"超市式"作业走入英语课堂。教师可设计"超市式"作业,通过与人交流、采访调查、动手制作、创编故事等途径,提升学生的口语水平、分析能力和创新意识,发展学生的英语核心素养。

基于核心素养的“读写演”班本课程实践

随着我国新课改的持续推进,核心素养成为基础教育领域的一个关键词,在素质教育中的地位日益突显。而儿童阅读作为课程资源,对于提升学生核心素养有着重要的意义。学校在学生阅读的基础上,尝试着将绘本、童话、儿童小说等经典童书引进班级课堂,依据儿童的心理特点,参照课标中各学段对读写的要求,在童书阅读与写作、表演之间寻找契合点,构建学校特有的童书＂读写演＂班本课程,培养学生的阅读、理解、写作和表演创作能力,发展学生创新思维、审美情趣,从而提升学生的语文学科素养。

静·美:孕育每一个生命的精彩

在飞速发展的新时代,每所学校都应该拥有自己的特色文化。我们学校就充分挖掘校园的发展空间和教师、学生的发展潜力,在“静·美”校训引领下,打造置身所处、香远益清的静美校园,畅游享受教育人的清雅;培塑钟情所选、静待花开的静美教师,矢志坚守不忘初心的追求;培养潜心所学、悄然绽放的静美学生,让每个生命都能精彩起来。

聆听细微声音 课堂别样精彩——《实物的联想》一课例谈

新课标指出:"实施义务教育阶段的美术教育,必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能,能在他们不同潜质上获得不同程度的发展。"因此,笔者认为美术课堂必须直面全体学生,倾听来自课堂上的不同声音,这样的课堂才是真实的生本课堂。本文以《实物的联想》一课为例,探析聆听细微声音,课堂才会别样精彩!

另一只眼看“读中悟写,课堂练笔”

加强学生语言文字运用能力的培养是广大语文教师的共识,在阅读教学中极为重视"读写结合",我校也开展了"读中悟写,课堂练笔"的实践研究。在内容与形式上积极探索、大胆探究的过程中,取得了一些成效,也发现了不太和谐的"三化"现象。现象一:模式化"×××,我想对你说……""×××,我想赞美你……"诸多类似的练笔频繁出现在不同级段的课堂中,单一的"悟写"模式缺失引力。

例谈数学实验在“图形与几何”领域的价值引领

数学实验,是大学的一门课程。目前,中学阶段已经对数学实验提出了相应的要求。小学阶段,对数学实验的研究相对要少得多,对数学实验的理解也各有不同。其中,郭庆松认为:数学实验是指为探索数学规律、构建数学概念或解决数学问题,在数学思维活动的参与下,基于特定的物质条件通过操作进行的一种数学探索、研究活动。小学数学教学中的数学实验不同于一般的数学实验,是在数学思想和数学教学理论的指导下,在数学教学中,

巧学课文 有效练笔——浅谈高年段“读中悟写,课堂练笔”的实践研究

《广玉兰》和《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的两篇课文。文章构思严谨,结构清晰,语言优美,是写花的经典之作,更是指导六年级学生如何掌握写花技巧的范例。在教学过程中,我从课文的谋篇布局、表现手法和语言表达三方面入手,引导学生学习文章的构思、修辞、语言,将之内化为自己的积累,运用到练笔实践中去。一、巧学构思,谋划篇章两篇课文几乎都采用了总—分—总的构段方式《夹竹桃》以"夹竹桃不是名贵的花。

基于文本的读中悟写——以《青海高原一株柳》教学为例

培养学生语言文字的运用能力是小学语文新课标的核心,"读中悟写,课堂练笔"则成了言语实践的有效形式之一。读中悟写,核心在于"悟",即在阅读理解中不仅感悟文本蕴含的丰富内涵,更要感悟文本的写法之妙,并逐步内化为自己的积累。课堂练笔,强调的则是模仿与运用。正如著名教育家叶圣陶先生所言:"语文教学无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和写作技巧。"《青海高原一株柳》

起承转合——浅析“读中悟写,课堂练笔”实践研究

起:读中悟写的依据与需求依据《义务教育语文课程标准》(2011年版)"习作教学要与阅读教学密切配合"的要求,2014年起,我校正式开展"读中悟写,课堂练笔"的实践研究。"读中悟写,课堂练笔",即在阅读理解的基础上,精心选择文本中的读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,让学生及时进行模仿和创造性运用练习,让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,