优化小学中学段习作教学的策略

作文教学一直是语文教学的基本内容,也是语文教学的难点。在小学中年级,学生已经在认知上有所提高,习作也有了一定的基础,因此,教师在教学中,应突出中段习作教学的重点,正确引导学生掌握习作方法,以此提高学生的习作能力。

试论苏教版小学语文教材中习作范文的利用

社会经济的发展和教育理念的进步,对义务阶段的教育提出了更高的要求,将培养小学生良好的学习习惯和兴趣作为教育的重要目标.因此在小学语文教学中,培养学生的语言能力和表达能力是极为重要的.在苏教版小学语文教材中,每年的习作范文数目不会低于十六篇,每个单元都会有相应的教材,对学生的写作能力培养提供了阶段性的指导和参考.

小学生书写能力的培养

苏霍姆林斯基说过:"阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能,他就像半盲目的人一样。"可见书写能力在小学语文中的重要地位——基础性内容。曾有一组台湾教育工作者们在对内地交流学习了一周后做出这样的总结:内地的基础教育抓的很牢实,可是内地孩子的书写能力这是与我们台湾孩子没法比的。看看自己班上的孩子写的字,的确是不尽人意,上学期的考试中就有很大一部分孩子丢失了书写分。

整体视角下阅读教学的新趋向

传统教学高耗低效的主要原因在于教师缺乏一个系统而有效的抓手。统编教材采用双线的结构方式,使每个单元成为一个教学整体。因此,教师要从整体的视角出发,制定系统化的教学目标、研制体系性的教学内容、设置活动性的教学任务,使学生展开立体的、全面的思考、探究,从而获得语文核心素养的全面发展。

在体验中改变习惯

班上有一个叫蔡坤的学生，他每遇到求各是多少的应用题时，总是答各是多少多少。这样作答是不规范的。为此，我曾经找他当面指导过多次，告诉他，求各是多少的应用题在答的时候必须分别地交代清楚，还给他列举事例，如求出小明13岁，小刚15岁，我们必须这样作答：“小明13岁，小刚15岁”，而不能答成：“小明小刚各是13岁、15岁。”每次指导过后他也能立刻纠正自己的错误答法。可是，以后再次遇到类似的问题，他的答法还是不规范。面对这样“屡教不改”的学生怎么办？不由想起北师大的陈教授来我校给家长作讲座时说过这样一句话：“一个智慧的老师用50种方法教育一个孩子，一个一般的老师用一种方法教育50个学生。”

浅谈课内外阅读的衔接——以《三打白骨精》为例

小学语文阅读教学不仅要让学生在课堂中掌握文章的写作手法、作者表达的思想感情,同时还要提升学生将语文知识合理运用于生活的能力,提高学生的阅读能力与写作水平。这需要教师在教学过程中不断创新教学模式,实现课内外阅读衔接。在《三打白骨精》一课的教学中,课前导入,重在激趣;课中交流,旨在＂启法＂;课外拓展,意在积淀。

巧用文本进行语言文字训练——以《师恩难忘》教学为例

目前的阅读教学,往往过多的重视学生对文本的理解,缺少对文本表达方式的关注,使得学生的语文学习不够全面。因此,教师在教学过程中要选择合适的教法与学法,合理地设计教学流程。教学《师恩难忘》时,教师应研读教材,用活资源;巧用方法,促进实效;把握时机,适时训练。只有帮助学生不断地积累语言文字,他们才能够更好地去学习语文。