朱自清语文教育思想下的写作教学

朱自清认为写作训练是语文教学中极为重要的内容,写作是基本的训练,是生活技术的训练,也是做人的训练。为了体现出“做人的训练”,朱自清认为写作教学应该以应用为主,“以广义的应用文为主,因为作文课主要是技能的训练,艺术自当居次位”,只有经过多角度的训练,才能促使学生学会运用文字工具应付各种生活和社会需要。

校本化需求导向下的朱自清语文教育思想研究

朱自清先生是著名的诗人、学者,也是一位将毕生心血奉献给语文教育的大家。为了让先生优秀的教育理念继续引领人们前进,扬州市朱自清中学从教师和学生两个层面对其语文教育思想进行校本化实践研究,主要通过打造朱自清语文教育思想引领下的校本课程和校本活动,提升教师的业务水平,丰富学生的校园文化生活,推动朱自清语文教育思想研究,在校内形成弘扬朱自清“至诚有格”精神的氛围,创建校本特色。

初中数学单元整体教学的课时实施研究

在初中数学教学中,单元整体教学不仅有助于揭示数学知识的本质,增强学生对知识的迁移和应用,同时能有效促进学生数学核心素养的发展,能够显著提高教学效率和学生的学习成效.鉴于此,文章以初中数学单元整体教学的课时实施为主题展开研究,阐述单元整体教学的内涵,分析初中数学采用单元整体教学的价值,再结合实践案例提出单元整体教学的课时实施策略,提出前置课、起始课、分节课、小结课的“四课堂”模式,旨在促进每名学生的优势发展和知识掌握.

一道双中点几何题的多角度解答

添加辅助线是解答几何题的一个基本策略,要求对题目的重要条件作分析,对基本图形进行理解与联系,运用图形之间的关联探索思考问题.下面以一道双中点问题作解题分析.

“单元-课时”整体设计:落实学科素养的有效途径

数学学科核心素养是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.在教学中教师要从单元内容分析,单元核心素养分析,单元目标制定,以及素养、目标、课时关联等方面进行单元整体设计,并在整体设计的视角下进行课时教学设计,让单元与课时变成一个连续的有机体,促进学生核心素养的发展.

问题导向的深度教学实践探索——以初中英语阅读教学为例

随着深度学习的概念在教育领域中的提出与实践,国内外学者开始对深度教学进行了持久而深人的研究。深度教学研究不只是对课堂教学表面化、学习浅层化的回应,也是对深化课程教学改革、提升课堂教学发展性的呼唤,是新时代对教育由量的增长向质的提升转变的应然诉求。实施深度教学,引导学生深度学习,是教育领域中实践研究的热点和难点。

在核心素养培养的背景下再思初中数学教学中逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力的培养作为初中数学教学的优秀传统,在核心素养培养的背景下对其进行深度思考,可以很好地为教师打开一扇通往核心素养的大门,这种以点带面的作用在理解与实施核心素养的初期应当充分发挥.数学知识的发生过程、逻辑思维能力的培养过程、核心素养的培养过程,是可以融合在一起的.逻辑思维与逻辑推理更类似于血肉与骨骼的关系,如果能让学生在教学中有一个逻辑推理的空间,那么逻辑思维自然会形成,逻辑推理能力也能够充分得以培养.

分类讨论思想在初中数学教学中的应用方法分析

分类讨论思想是数学解题思想中的重要组成部分,需要老师将数学知识点进行合理的分类讲解,培养学生实践思维开拓.基于此,本文通过培养学生分类讨论思想意识,而启发学生创新思维以及提升学生解题能力.

初中历史教学中培养学生人文素养的路径探究

人文素养是初中历史教学的关键育人要素,在传统的初中历史教学当中,一些学生始终游离于历史故事之外,受到时间和空间的双重限制,他们对于历史史实的理解并不准确,也较为浅显。而在人文素养的育人计划当中,教师会带领学生从旁观的角度观察历史事件,通过教学情境的创设,引发学生情感方面的共鸣。文章介绍了培养初中生人文素养的必要性,从开展各类教育活动、展现自身人文形象和挖掘人文元素等方面出发,运用案例分析法,对如何在初中历史教学中开展人文教育展开讨论。

构建初中物理高效课堂的有效性教法研究

基于初中物理高效课堂构建为论题.通过高效课堂定义与原则的基础上,探析初中物理有效性教法,促进初中物理高效课堂的生成.

打造深度教学课堂,培养问题解决能力——以初中数学教学为例

问题解决能力的培养必须以思维培养为基础,因此深度教学课堂对问题解决能力的培养具有符合逻辑的促进作用.深度教学课堂能够给学生问题解决能力培养提供更为适切的情境.初中数学教学中设计深度教学课堂,并且将问题解决能力的培养作为深度课堂的出发点与落脚点,能够最大限度地符合初中生的学习需要,激活学生的思维.

指向核心素养的初中物理教学--以“机械能与内能的相互转化”教学为例

对中学物理学科的教学中,教师要高度重视中学生核心素养的培养,在物理严谨的学习态度、孜孜不倦的研究精神以及对科学知识的渴望等方方面面中渗透核心素质的培养,最终使学生得以在文化基础、自主发展、社会参与等方面全面发展.

新课改下初中数学教学方法的改革与创新分析

初中是培养学生独立思考能力与实操能力的关键阶段.初中数学是一门能够为学生提升素质提供有利方向的学科.在初中时期培养学生的数学学习能力,有利于学生提高自我素养,培养严谨和完善的学习态度.在培养学生数学相关能力的同时,教师应当在新课改的要求之下做出相应的教学调整,改革与创新数学教学中的方法,注重培养学生的数学逻辑思维能力,从而更好地提高学生的数学能力.

练就眼力精选好题,改编“问题”驱动教学

一、中国南宋著名数学家杨辉的教学思想概述近读丁石孙、张祖贵先生著作(见参考文献[1]),其中对中国古代数学教育的阐述中,重点介绍了南宋末年的著名数学家杨辉(约13世纪中时期人,字谦光,杭州人),文中特别提到杨辉重视数学的普及教育工作,主张数学教育与学习要循序渐进,熟读审思.在数学教学上,他主张诱导学习者积极学习,从而提高计算能力;强调通过习题的演算,来领会个中奥秘,认为“好学君子,自能触类而考”,从而达到学习的要求。

核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——“代数式”单元目标设计

一、苏科版教材“代数式”单元教学课标要求(1)借助现实情境了解代数式,进一步理解用字母表示数的意义.(2)能分析具体问题中的简单数量关系,并用代数式表示.(3)会求代数式的值,能根据特定的问题查阅资料,找到所需要的公式,并会代入具体的值进行计算.(4)理解整式的概念,掌握合并同类项和去括号的法则,能进行简单的整式加法和减法运算.此外,通过用代数式表述数量关系和变化规律,体会模型的思想,建立符号意识,以利于学生逐步理解符号是数学表达和数学思考的重要形式.

“任务驱动”在初中语文整本书阅读中的应用研究

文章基于现阶段初中语文阅读教学的真实情况,以激活学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力为主要目的,从“巧设阅读任务单”和“开名著品鉴会”两个角度出发,探寻“任务驱动”教学方法在整本书阅读中的应用路径,以期挖掘出整本书阅读教学的隐藏价值,让学生在课内和课外相融合的阅读模式中积累丰富的见闻和知识,最终提升阅读实力,增强文学素养。

指向高阶思维的数学课堂教学实践与思考

分析、评价、创造等高阶思维有利于学生核心素养的培育.“解一元二次方程(配方法2)”课例启示在数学课堂教学中,教师要研究教材内容,挖掘高阶思维发展素材;注重问题设计,促进高阶思维深度发展;尊重学生主体,驱动高阶思维自然生成;关注课堂小结,强化高阶思维生长过程.

核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——以“有理数”单元目标设计为例

一、苏教版教材“有理数”单元教学课标要求(1)理解有理数的意义,能用数轴上的点表示有理数,能比较有理数的大小.(2)借助数轴理解相反数和绝对值的意义,掌握求有理数的相反数与绝对值的方法,知道|a|的含义(这里a表示有理数).(3)理解乘方的意义,掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步以内为主).(4)理解有理数的运算律,能运用运算律简化运算.(5)能运用有理数的运算解决简单的问题.(6)了解整数指数幂的意义,会用科学记数法表示数(包括在计算器上表示).(7)了解无理数的概念.

核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——以“轴对称图形”的单元教学目标设计为例

一、苏教版教材“轴对称图形”单元教学课标要求(1)通过具体实例了解轴对称的概念,探索它的基本性质:成轴对称的两个图形中,对应点的连线被对称轴垂直平分.(2)能画出简单平面图形(点、线段、直线、三角形等)关于给定对称轴的对称图形.(3)了解轴对称图形的概念,探索等腰三角形的轴对称性质.

例析培养初中生直觉思维能力的策略

数学学科注重培养学生的逻辑思维能力和推理能力,而对论证严密性的过于推崇,导致了学生思维的禁锢,很大程度上抹灭了学生的创造性思维.所谓的“直觉思维”,就是敏锐、快速地洞悉,借助灵感的参与,领悟对象的性质.它的主要特征体现在思维的跳跃性、经验性、偶然性、突发性和创造性上.通常情况下,学生的直觉思维能力越高,相应的思维或判断能力就越高;直觉思维能力并非个别天才所独有的,可以借助后天有意识的训练加以培养.初中生正处于思维发展的快速期,在数学课堂教学中,教师应注重直觉思维的培养,以此培养学生的自信心,提升学生的思维能力和创造能力,进而提升学生的数学素养.