向着儿童出发——江苏省扬州市梅岭小学西区校“新儿童教育”侧记

基础教育的价值旨归,应该是儿童的健康、全面、快乐成长。事实上,儿童教育的近现代立场已成为当前我国儿童教育研究的一个热点问题。诚如成尚荣先生所说:“儿童立场是由教育的本质和主旨所规定的,儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。”脱离儿童去谈教育,人类将无法留下有关教育的只言片语。基于上述认识,梅西确立了“儿童立场、国际视野、幸福教育”的办学理念,怀揣着对教育的梦想,以“新儿童教育”作为教育变革的突破点,提出了新儿童教育研究的立场和核心观点。

“新儿童教育”背景下学校空间建设的思考——以江苏省扬州市梅岭小学西区校杨柳青校区空间建设为例

学校空间建设应关注儿童的生命成长,将儿童置于空间的中心,以儿童生活、生长的物质空间和精神空间设置为原点,将学校、儿童、教育、课程、文化等诸多元素整合为一个有机的时空,让儿童经历一段美好的学习光阴。在教育这一宏观系统的序列中,学校空间主题及其实践应成为当下教育关注的重要命题,对此话题研究与思考必将带来对儿童教育深度的理解,为新时代教育内涵的发展作出更多注脚。

小学语文识字与写字教学的调查及对策研究——以扬州市M小学为例

识字与写字是学生学习语文的基础,但随着语文学习的深入,很多孩子仍然在训练中出现很多的错别字,并对一些词语不理解,造成语文学习的困难。本文主要从梅西小学学生入手,调查中低年级学生的识字情况,并对所得数据进行分析,在教学汉语拼音和识字写字等方面提出相应的对策。调查法主要运用问卷法、听课法及访谈法。调查显示,小学中低年级的生字教学现状并不乐观,必须切实采取优化识字与写字教学的对策。一。

基于高阶思维提升的小学低年级语文结构化单元教学

传统的语文教学以篇章为单位,“篇篇无关联,课课单一化”。新课标不仅是强化了育人导向,更是优化了课程内容结构,避免了教学的零碎和孤立。以大单元教学为学习单位的结构化教学就像搭建一座坚固的桥梁,连接着学生的现有知识与未来探索的无限可能,它不但强调知识的系统性和连贯性,而且注重培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。学生在自主思考、合作探究中,将零散的知识点串联成一个个完整的体系。学生在解决问题的过程中,逐步积累了自己的学习方法。

小学班主任管理工作策略研究——以扬州市Y小学为例

班主任工作的好坏直接影响着班级管理的成败,也关系着学生的发展,班级管理任重道远。不少教师刚毕业就担任班主任,这难免让只有书本知识的年轻教师有些手足无措,如何指导年轻教师当好班主任迫在眉睫。

学习力:学生自主学习的核心力量——小学科学学习力的内涵、价值及提升策略

新课程倡导构建学为中心的课堂,强调学生的主体性,主张让学生自主探究学习,自我建构知识。学习力是学生自主学习的核心力量,如果学生缺乏学习力,自主学习效果将会大打折扣。小学科学教师应当关注学生的科学学习力的培养,为学生的自主学习蓄力赋能。基于此,阐述了小学科学学习力的意涵、价值及提升策略。

教材留白在小学英语深度阅读中的应用探究

教材留白是小学英语课堂教学中的重要资源,是教师在课堂中实施主题拓展教学的关键载体。教师在教学中可以充分利用教材留白让学生厘清文本结构,帮助学生在语言和思维的交融中培养高阶思维品质,优化阅读策略,提升语言综合运用能力,从而促进学生的深度阅读,助力核心素养培养落地生根。

综合育人视域下小学道德与法治教学设计

综合育人视域下,在道德与法治教学中,教师要积极建构育人“蓝图”。生活世界是综合育人视域下道德与法治教学设计的基础,体验学习是综合育人视域下道德与法治教学设计的内核,教学评价是综合育人视域下道德与法治教学设计的动力。综合育人视域下的道德与法治教学是一种生活性的教学、体验性的教学、教学评一致的教学,教师要结合学生生活世界开展教学活动,组织学生进行体验学习,促进学生学习方式的转变,注重开展教学评价,促进教与学的优化,让学生的道德与法治学习真正地、有深度地发生。

聚焦大单元教学,让小学语文课堂更高效

在小学语文教学中,教师可以从单元整体视角出发,确立一个核心学习主题,围绕主题将整个单元作为一个整体开展大单元教学。教师要紧扣主题将单元中的各个学习板块进行科学整合,让各个学习板块相辅相成,相互促进,从而在大单元教学中培养学生的阅读、写作和语言运用能力,让学生在大单元学习中学会学习。

小学低年级语文识字教学策略的探索

在小学低年级识字教学中,教师要根据学生形象思维占主导地位、知识储备不足的学情,借助图文、字理、歌诀、归类等方法激发学生识字兴趣,提升识字教学效果,并在识字教学中促进学生感受汉字的文化内涵,从而让识字教学精彩而高效。

整体设计理念下的小学数学教学策略探究

实施整体设计是当前教育教学改革的发展趋势,基于此种理念组织小学数学教学活动,能充分突出数学知识的整体性关联,有助于学生在学习中生成并发展核心素养.文章在分析整体设计理念下小学数学教学实践价值的基础上,从设计整体教学目标、创设真实教学情境、分享结构化问题串、组织丰富练习活动、完善整体评价体系等环节探讨了整体设计理念下的小学数学教学实践策略,旨在为教师教学设计工作提供参考.

多学科融合视域下思政育人模式的校本实践

在多学科融合教育的趋势下,思政育人应深植于学科沃土,深度挖掘各学科自身蕴含的思政教育元素,达到思政教育与学科教育的交融与互促。扬州市梅岭小学西区校借助“课程+”这一核心理念,建设了思政为主课程、多学科融合课程、实践基地课程、主题教育活动课程、德育品牌课程等多学科多维度课程融合育人的新模式,使得思政课程文化成为学校课程建设的育人底色。

指向学段能力进阶的小学对话教学

开展对话教学,能揭秘写人叙事类作品的密码,培育学生的语言运用能力,提升其核心素养。教师要参照课标,依据对话要素,梳理出小学每个学段的对话教学要求。具体而言,第一学段,识其“形”,重视练习与体会;第二学段,活其“用”,突出理解与感受;第三学段,得其“法”,走向深入与创新。

小学生解决“因数和倍数”问题的能力分析

“因数和倍数”一课涉及认识因数和倍数的含义。研究者通过从不同角度设计“因数和倍数”的前测题,了解学生关于“因数和倍数”的已有知识经验,为开展相关教学活动提供方向。

个体差异:筑牢小学低年级整本书阅读指导的有效基石

叶圣陶先生曾说:“语文学习,要将整本书作为主餐,而单篇短章只能作为辅料。”[1]但受传统教学观念的影响,小学语文教学对整本书的阅读却关注甚少。作为具有独立主观能动性的生命个体,学生个人经历和阅读状态的不同决定了他们存在一定的差异性。教师在落实整本书阅读指导时,就需要充分尊重学生的主体性,为学生阅读能力的发展夯实基础。

实用性交流:具体要求及教学建议

对照新课标的相关表述,实用性阅读与交流学习任务群中“表达与交流”主要有以下四个要求:自信礼貌交流,清楚得体表达,有效传递信息,多元表达生活。据此提出以下教学建议:一是基于生活,丰富交际情境;二是巧妙链接,创造实践机会;三是多模态呈现,提升表达实效;四是质效并举,开展科学评价。

小学数学课堂提问的思考

着眼于学生认知特点、教材联系以及学生发展的适度提问必然对学生的思维发展能起到巨大的影响,教师应善于发现学生思维的停滞、僵化与拐点并及时提问以促进学生更加激荡的思维碰撞。

青少年趣味田径训练策略的研究

田径运动有助于锻炼青少年的速度、协调性和耐力等多项身体基本素质,但在传统的田径训练中,青少年常出现训练时长不足和训练意识不强等问题。趣味田径训练主要由趣味性游戏、趣味性活动等内容组成,更有助于激发青少年的训练热情,吸引他们参与到田径训练中。为发挥田径训练的优势,有必要以趣味田径的实施意义作为研究起点,由此把握趣味田径的实施方向。

小学第二学段感受语言、积累语言的策略——以《父亲、树林和鸟》教学为例

最近,笔者在几次不同层级课堂教学展示活动中,听了近十节《父亲、树林和鸟》一课的教学。细细梳理之后发现,这些课有的抓住主题句“父亲一生最喜欢树木和歌唱的鸟”,让学生在反复涵咏中感受父亲对树木和鸟的深情;有的以“在树林中,父亲望到了什么,闻到了什么”为主线,让学生展开自读自品;还有的借助课后的判断练习推动学习进程,将关键词句的品读交流穿插其中。

提升小学语文作文教学策略探究

小学语文作文教学是小学语文教学的重中之重,教师在教学中要做到:培养学生的写作兴趣;提高学生的观察能力;激发学生写出真情实感;鼓励学生多写多练。在教学中多方面提高以让学生写出高质量具有真实情感的好文章来。