向着儿童出发——江苏省扬州市梅岭小学西区校“新儿童教育”侧记

基础教育的价值旨归,应该是儿童的健康、全面、快乐成长。事实上,儿童教育的近现代立场已成为当前我国儿童教育研究的一个热点问题。诚如成尚荣先生所说:“儿童立场是由教育的本质和主旨所规定的,儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。”脱离儿童去谈教育,人类将无法留下有关教育的只言片语。基于上述认识,梅西确立了“儿童立场、国际视野、幸福教育”的办学理念,怀揣着对教育的梦想,以“新儿童教育”作为教育变革的突破点,提出了新儿童教育研究的立场和核心观点。

“新儿童教育”背景下学校空间建设的思考——以江苏省扬州市梅岭小学西区校杨柳青校区空间建设为例

学校空间建设应关注儿童的生命成长,将儿童置于空间的中心,以儿童生活、生长的物质空间和精神空间设置为原点,将学校、儿童、教育、课程、文化等诸多元素整合为一个有机的时空,让儿童经历一段美好的学习光阴。在教育这一宏观系统的序列中,学校空间主题及其实践应成为当下教育关注的重要命题,对此话题研究与思考必将带来对儿童教育深度的理解,为新时代教育内涵的发展作出更多注脚。

多学科融合视域下思政育人模式的校本实践

在多学科融合教育的趋势下,思政育人应深植于学科沃土,深度挖掘各学科自身蕴含的思政教育元素,达到思政教育与学科教育的交融与互促。扬州市梅岭小学西区校借助“课程+”这一核心理念,建设了思政为主课程、多学科融合课程、实践基地课程、主题教育活动课程、德育品牌课程等多学科多维度课程融合育人的新模式,使得思政课程文化成为学校课程建设的育人底色。

小学语文识字与写字教学的调查及对策研究——以扬州市M小学为例

识字与写字是学生学习语文的基础,但随着语文学习的深入,很多孩子仍然在训练中出现很多的错别字,并对一些词语不理解,造成语文学习的困难。本文主要从梅西小学学生入手,调查中低年级学生的识字情况,并对所得数据进行分析,在教学汉语拼音和识字写字等方面提出相应的对策。调查法主要运用问卷法、听课法及访谈法。调查显示,小学中低年级的生字教学现状并不乐观,必须切实采取优化识字与写字教学的对策。一。

小学班主任管理工作策略研究——以扬州市Y小学为例

班主任工作的好坏直接影响着班级管理的成败,也关系着学生的发展,班级管理任重道远。不少教师刚毕业就担任班主任,这难免让只有书本知识的年轻教师有些手足无措,如何指导年轻教师当好班主任迫在眉睫。

实用性交流:具体要求及教学建议

对照新课标的相关表述,实用性阅读与交流学习任务群中“表达与交流”主要有以下四个要求:自信礼貌交流,清楚得体表达,有效传递信息,多元表达生活。据此提出以下教学建议:一是基于生活,丰富交际情境;二是巧妙链接,创造实践机会;三是多模态呈现,提升表达实效;四是质效并举,开展科学评价。

融合教育:家校合作的价值追求与实践反思

梅岭小学西区校高度重视家校共建工作,根据学校自身的实际情况,围绕新儿童家长学院这一核心载体,充分发挥家长学院在社会、学校、家庭一体化教育中的重要职能,特别关注家校融合实践,为家庭营造良好的学习、教育和生活氛围。

“瞻前”又“顾后”,“体验”再“感悟”——《解决问题的策略——列举》一课教学与思考

策略的形成是一个循序渐进的过程,教师在教学中要秉持“大策略观”,瞻前顾后地教策略:发现相应策略在之前教学中的增长点,即“瞻前”;发现教材为后续策略教学提供的孕伏点,即“顾后”,从而巧妙衔接,有机渗透,让学习的过程有根基、有联系。此外,教师应提供探索空间,帮助学生加深策略体验;配置丰富习题,帮助学生发展策略意识;重视回顾反思,帮助学生感悟策略价值。

创设校级教学成果奖:建构教师专业发展新范式

为使教学成果奖落地校内,助推学校教学文化建设和更多一线教师专业发展,江苏省扬州市梅岭小学西区校创设校级教学成果奖申报评比活动,并通过完善组织保障、规范基本流程、明确申报要领、建立奖励机制,推动活动的校本化实施。同时把握关键环节,帮助教师学会提炼教学主张、建构核心概念、提升科研素养、产生教学创新,在此过程中锤炼专业品格、品味职业幸福。

青少年趣味田径训练策略的研究

田径运动有助于锻炼青少年的速度、协调性和耐力等多项身体基本素质,但在传统的田径训练中,青少年常出现训练时长不足和训练意识不强等问题。趣味田径训练主要由趣味性游戏、趣味性活动等内容组成,更有助于激发青少年的训练热情,吸引他们参与到田径训练中。为发挥田径训练的优势,有必要以趣味田径的实施意义作为研究起点,由此把握趣味田径的实施方向。

聚焦大单元教学,让小学语文课堂更高效

在小学语文教学中,教师可以从单元整体视角出发,确立一个核心学习主题,围绕主题将整个单元作为一个整体开展大单元教学。教师要紧扣主题将单元中的各个学习板块进行科学整合,让各个学习板块相辅相成,相互促进,从而在大单元教学中培养学生的阅读、写作和语言运用能力,让学生在大单元学习中学会学习。

小学低年级语文识字教学策略的探索

在小学低年级识字教学中,教师要根据学生形象思维占主导地位、知识储备不足的学情,借助图文、字理、歌诀、归类等方法激发学生识字兴趣,提升识字教学效果,并在识字教学中促进学生感受汉字的文化内涵,从而让识字教学精彩而高效。

立足文化价值和育人理念 构建“五福梅”校本课程体系

近年来，江苏省扬州市梅岭小学西区校从“儿童立场、国际视野、幸福教育”的办学定位出发，立足学校的文化价值和育人理念，进行了覆盖家校全面生活的综合性课程改革，构建了“五福梅”校本课程体系，引领学校教育教学实践，成为区域校本课程的参照样本。

学校档案管理工作实践体会

本文结合工作实际,分析了学校档案管理工作的实践。内容包括:强化档案管理工作的标准化和规范化;增强档案管理的网络化;加强档案管理安全化。

试论学校少先队大队辅导员的角色定位

少先队工作是学校教育工作的得力助手,关系到学校德育工作的成效。大队辅导员在学校教育工作特别是德育工作中占有特殊位置,要对自己的角色进行准确定位。要做校长德育工作的＂转化者＂,做德育教导主任的＂亲密伙伴＂,做学科教师的＂知心朋友＂,做所有队员＂亲密的大朋友和引路人＂,做幸福校园建设的＂延伸者＂。

打造幸福校园的实践与思考

学校对于教师和学生而言,是其生命成长的重要场所,生命中很多重要时刻都会在学校度过,因此幸福校园文化是学校管理中的追求。打造幸福校园要依托文化价值,构建校园的幸福内涵;完善管理体制,铸造学校的幸福壁垒;促进专业成长,激活教师的幸福体验;关注生命成长,丰富学生的幸福感受,从而构建幸福校园。

“新儿童教育”视域下的教师专业发展研究

面对校本研修与教师专业发展需求之间的背离,江苏省扬州市梅岭小学西区校在“新儿童教育”理念的指引下,基于教师专业发展的应有样态,明晰教师专业发展的结构要素:认识儿童是教师的专业能力,理解儿童是教师的专业态度,发展儿童是教师的专业执守。学校以项目变革和团队建设为原点,从“流程推理”转向“项目发展”,从“一般研修”转向“深度研究”,从“碎片发展”转向“全息成长”,从“标准评估”转向“责任邀约”,实现教师的专业发展。

“课堂正确”彰显学生思维不足

“课堂正确”与“科学正确”之间本质上没有对立,甚至是统一的,只不过是看教师如何认识和处理这个问题,教师可以从科学和学生两个视角观察这种矛盾的存在背景并思考化解策略。一、从“物质实在”的角度认识教学平衡科学课课堂要具备科学性和发展性等基本属性,科学教师在处理具体的课堂教学问题之前,要有对科学本质的基本认识,并以其作为处理课堂教学问题的操作性框架基础。

指向学段能力进阶的小学对话教学

开展对话教学,能揭秘写人叙事类作品的密码,培育学生的语言运用能力,提升其核心素养。教师要参照课标,依据对话要素,梳理出小学每个学段的对话教学要求。具体而言,第一学段,识其“形”,重视练习与体会;第二学段,活其“用”,突出理解与感受;第三学段,得其“法”,走向深入与创新。

例谈语文阅读的思维可视化策略

思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。在教学中,提升学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。因此,在语文阅读教学中,采取思维可视化策略是十分必要的。思维可视化策略的有效运用,可以增强学生与文本、师生之间的互动,加深学生对文本的把握和整合,提高阅读效果。