修炼“金刚身” 修行“儒雅人”——江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学写字特色课程的实践探索

写字,作为学校教育、语文教学的重要组成部分,其现实意义是不言而喻的。为了帮助学生更好地在小学阶段学习好汉字书写,可以将写字课程进行科学化的校本化实施。江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学从师资、课堂、活动、评价等角度,将写字教育课程校本化建设作了较为全面的诠释。

“家庭阅读协助人”在小学生家庭整本书阅读实践中的角色

小学生的整本书阅读实践主要在课外,家庭是重要的阅读场所。小学生处于整本书阅读素养养成的阶段,“家庭阅读协助人”在学生家庭整本书阅读中充当家庭阅读环境的建设者、阅读指导的学习者、阅读活动的组织者、阅读方法的指导者、阅读习惯养成的监督者五个角色,能够帮助小学生更好地开展家庭整本书阅读。

通过“画中话”,走进孩子的内心世界——儿童绘画心理在小学美术教学中的运用研究

受到传统教学理念的影响,一些教师往往把美术教学窄化为绘画教学,认为课堂上自己怎么教学生就应该怎么画。但新课改背景下,美术教学不应该是学生模仿教师作画的过程,而应当是学生在教师引导下通过美术活动培养审美素养,进行自我建构的过程。因此,美术教师要走进学生的内心世界,以学生的绘画心理为基础开展教学,真正培养学生的美术核心素养。

课内外融合阅读下的小学英语“教—学—评”一体化设计

“教—学—评”一体化作为新课程标准下英语教学的课程理念之一,在小学英语教学中的应用越来越广泛。开展小学英语教学时,教师要处理好“教”“学”“评”的关系,积极在单元教学设计中达成教学目标、学习活动和评价任务三者的一致性,以此推动“教—学—评”一体化的有效实施。文章从分析教材内容、确立学习目标、设计教学活动、设置评价标准四个方面阐述“教—学—评”一体化在小学英语教学中的具体应用,以期实现小学英语教学目标、学习活动和评价标准的融合统一。

译林版牛津小学英语与绘本融合的教学实践与思考——以四下Unit8“How are you?”Story time板块与绘本融合为例

英语绘本和译林版牛津小学英语教材整合,是目前教师课堂研究中的一个热点问题。怎样将英语绘本高效地应用于课堂,帮助英语课堂的教学,开展扎实而有趣味的英语语篇教学,是广大教师关注的焦点。本文以译林版四年级下册Unit8“How are you?”Story time板块与绘本No School Today融合教学实例为例,论述单元故事板块和绘本是怎样进行课前、课中教学的,整合课后环节的方法和手段,实现英语课堂上教材文本和绘本主题意义的整合和升华,达到绘本和教材整合最优化效果。

小学英语教学中渗透德育的策略

小学英语是我们系统地接受英语知识学习的基础与关键时期。在小学英语教学过程中我们需要尊重小学阶段学生的年龄和心理特征采取适当的教学方法,在英语教学中渗透德育教学,从而促进学生综合素养的全面提升。本文分析了几种在小学英语教学中渗透德育教学的方法,希望能够对当前的英语教学有所帮助。

小学英语词汇有效教学策略研究

词汇掌握是英语学习的关键。由于小学生天性活泼好动，难以在课堂上长时间集中注意力，因此，教师在进行小学英语词汇教学时，可以引进更丰富的教学模式，增强学生的课堂参与积极性，从而提高词汇学习效率。

谈小学英语词汇游戏教学

词汇部分是英语学习的关键,小学英语教学又是学生们英语学习的基础,因此,教学教师要在教学模式中积极探索,找到适合小学生们的教学方式,打造坚实基础。由于小学生天性好动活泼,难以在课堂上集中注意力,教师在进行小学学生词汇的教学时,可以引进游戏,增强学生的课堂参与积极性,从而提高词汇学习效果。

小学英语跨文化交际意识的激活策略

在小学生接触并学习英语过程中,因东西方文化差异性而带来的教学难题,可以通过激发学生的跨文化交际意识,用英语思维来认识和理解英语的使用方法,从而拓展英语文化视野,提升言语表达和综合应用能力。

小学英语诵读训练的必要性及有效途径

众所周知,诵读包括朗读和背诵。朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。背诵(learning by heart)即反复读,直至一字不差地背出来或默出来。缺少诵读训练。

小学语文字词教学巧取舍

小学字词教学是重要环节,教师要提升字词教学的科学性,学会巧取舍,才能提升字词教学质量,为学生顺利展开深度阅读做好铺垫。在解读词义时,要引导学生联系文本具体语境,避免断章取义;在字词用法探索时,要多方观照,不可望文生义;在＂典词＂赏析时,要注意多方关联,展开深度挖掘,切忌模棱两可。一、词义解读联系上下文,避免断章取义在学习语法时,我们常说＂词无定性＂.

授之以“渔” 一课一“得”——提升小学语文课堂10分钟写字效率的实践探索

学科教学讲求“授之以鱼,不如授之以‘渔’”,写字教学亦是如此。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随常练习,做到天天练。”作为教者,应遴选好学生课堂书写的字例,扼住要点,借助课堂10分钟,精炼讲解,引领学生自主修正,真正让学生把握汉字书写的“渔”技。

小学数学语言表达能力培养策略

数学教学是培养学生思维品质与思维能力的重要科目。强化小学数学课堂数学语言表达能力对增强学生数学问题交流能力与数学感悟有着积极意义,对提升小学数学课堂效率也起着重要作用。本文对小学数学语言表达能力培养的策略进行探析。

论“手势”在小学语文课堂中的运用

在人与人的交往中,有一种无声的语言——肢体语言,发挥着奇妙的作用。眼神、表情、手势等都属于肢体语言。其中,手势所表达的语意更加准确。教学中,教师规范得体的手势,不仅可以很好地组织教学,而且可以表达情感、描摹形象、指代事物等,是教育教学得力的"助手"。一、描摹性手势,化抽象为形象有些手势能够模拟事物的形象、情状、特征等,我们把这些手势称为描摹性手势。如:"爸爸买回来一些拳头大小的桔子"(教师做攥紧拳头状)。

小学语文教学中提高学生阅读速度的实践与思考

"阅读要有一定速度",是《义务教育语文课程标准》从小学五年级开始逐步提出的对阅读的要求。面对浩如烟海的纸质、电子阅读作品,以及当下倡导学生"读好书、读整本的书"的要求下,我们需要掌握一定的阅读策略,从而在最短的时间内读到更多的内容,收获更多的信息。笔者以统编教材五年级上册第二单元"阅读要有一定速度"的阅读策略教学为例,从避免习惯性回读、学习扫视性默读、借助关键词速读、带着问题快速读几方面谈谈自己的一点实践和思考。作为国际学生评估项目(PISA)重要项目之一的阅读素养,越来越得到广大教育者的重视。

点燃航程中的“灯塔”——浅谈小学美术课堂中凸显教师主导效能的策略

小学美术作为美育的重要范畴,以发展学生为己任,以培养学生欣赏美、想象美、创造美的能力为载体。随着新课程体系的不断完善,各种新型的教学模式和策略为小学美术教学锦上添花。但不管思潮如何发展、理念如何更新,都不能脱离教师主导、学生主体的角色定位。尤其是在学生美术素养相对有限的状态下,教师在美术教学中引领、点拨效能就起到重要的促进作用。本文提出要手脑并用,借助教师引领发展鉴赏意识;唤醒兴趣,借助教师引领激发想象意识;先练后讲,借助教师引领合理设置板块;积极表达,借助教师引领彰显主体地位,从而促进学生美术素养的形成。

论改编译林版小学英语Cartoon time部分对学生掌握单词的积极意义

在日常教学中,一些学生对Cartoon time部分涉及的生词掌握情况较Story time,Fun time等部分更佳。本文对改编Cartoon time部分内容,将每单元所有生词整合于其中进行了有益尝试,并取得了一定实效。

读者剧场:小学英语教学中审美育人的新范式——以Unit 1 The lion and the mouse为例

分析读者剧场在小学英语教学中运用的背景,指出读者剧场在小学英语教学中运用的理论依据。以译林版小学《英语》六年级(下)Unit 1 The lion and the mouse为例,探究如何通过读者剧场培养学生的审美素养。认为教师应以读者剧场为抓手,以中外经典故事为素材,基于剧场作品,打开审美“密码”,增加审美知识;基于实施过程,丰富审美体验,提高审美能力;基于主题意义,深入评价探讨,培养审美意识。

知人论诗 理解成诵——如何针对小学生进行古诗教学

在小学阶段的古诗教学中,学生对作者的创作背景、生活经历等深入了解后更能理解不同诗篇蕴含的情感。同时,在课堂教学中,教师采取对比教学的方式,使用深入浅出的语言,更能引导小学生去联系并不多的自身经验,从而引发共鸣,读出诗中情感。

关于小学阅读教学的探讨

当今的小学教学由于长期受到传统教 育的影响,在教学的过程中老师往往占据主导地 位,大多数老师采取的是满堂灌的教学模式。但在 强调素质教育的今天,小学生要实现德、智、体、美、 劳全面发展,这种落后的教学方式不仅局限了小学 生的视野,而且限制了小学生自身潜力的发挥。相 较于传统教育模式,阅读教学克服了小学语文传统 教学的弊端,把学生放在了主体地位,能够使他们 充分展现自身的才能,提高他们对语文学习的兴趣。