小学语文教学培养学生自主学习能力刍议

在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔，却终身受用。”教师只有让学生主动发展，使他们在广阔空间中学会调适自己，适应社会，才能真正成为知识经济时代社会需要的合格人才。那么，如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力呢？笔者试图就这一问题结合自己的教学实践谈一些自己的体会。

多方结合,有效促进小学生课外阅读

俗话说:"读书百遍,其义自见,读书破万卷,下笔如有神"。鲁迅也曾说"读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来"。小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长。而这"甘露"的获得。

应给予“表达方法”更多关注——对高年级阅读教学的一点思考

新课改以来，听了不少五六年级的课，有一个感觉：课堂教学基本上是围绕理解文本内容、体会作者表达的思想感情进行的，而对于作者是如何运用语言文字来表情达意的，却没有给予应有的关注。或许上课教师认为，在课堂上研究表达方法，太“理性”，不仅会影响课堂的“精彩程度”，还会被人说成是另一种形式的繁琐分析。

放飞学生的想象 让语文课活起来

小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力。如果教师能在课堂上给他们提供、创造机会。让每一位学生都能在这自由的空间中大胆探索、想象，也许什么发明创造就会在不经意间诞生了，也许我们的学生就有可能成为语言大师……

如何关注学生的主体发展——《真想变成大大的荷叶》教学谈

所谓“主体发展”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面以《真想变成大大的荷叶》第二课时为例，谈谈在课堂教学中如何关注学生的主体发展。

谈数学思维的启迪与培养

思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知和表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论水平有关，而且与思维方式有关。在数学教学中，对学生思维能力的培养至关重要。我在数学教学的实践中，从以下几方面加强培养学生数学的思维能力，并收到了较好的成效。

浅析阅读教学中的提问

在语文阅读教学中，提出理想和高水平的“问题”，能启迪学生的心智，完善学生已有的知识结构，并有利于培养学生的创造性思维，使学生运用科学的思维方式去分析、推理、提出自己的见解。本人的教学实践经验证明，以提问为主导，以学生的充分参与为主体，在提问中注意五个“度”是一堂阅读教学课成功的前提。

用好评价 促进交际

“课堂评价时要尊重学生的个体差异”、“对学生的表现应以鼓励、表扬、激励为主”……这此新课程评价理念已走进我们口语交际课堂。在实际操作中，教师应树立起促进学生发展的评价理念，不断激发学生对口语交际的兴趣，提高学生口语表达能力。

数学课堂要引导学生去发现

引导学生去发现，让发现贯串于探究学习的全过程，是《数学课程标准》中倡导的重要的学习方式，它对挖掘学生的主观能动性，培养学生的创新精神和探究能力具有突出的作用，结合平时的教学，我谈谈自己的一些具体做法。