透过幼儿表征 看见师幼成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。”可见,表达表征不仅是幼儿内心世界向外展现的重要途径,也是幼儿必须具备的重要能力之一。表达表征是幼儿思维方式的缩影,也是幼儿认识世界、探索事物、构建认知的外显方式,更是投射幼儿发展与学习的一扇窗户。教师可以透过幼儿的表达表征,看到孩子内心世界的真实想法:他为什么这么画?他想向外界表达什么?他的认知发展到了哪一阶段?……为教师更有效地观察、分析和支持幼儿的游戏提供有力的支持。

幼儿园“家味”食育课程的实践研究

“家味”,取“味”的意义,因为家是孩子最为熟悉、最为重要且最亲切的生活环境和学习环境,对幼儿的身心发展有不可替代的作用。为了让幼儿在幼儿园中也感受到像“家”一样的温馨氛围,获得安全感和归属感,以满足幼儿身心健康发展的需要,我园开发了项目式学习的“家味”食育课程研究,让幼儿在寻家味、品家味、知家味、玩家味的过程中获得愉悦的体验。

幼儿园读写区优化三部曲

皮亚杰认为:“幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。”以幼儿园读写区为例,教师创设一个温馨的、适宜的读写区环境,能够有效激发幼儿的阅读兴趣,提升幼儿的读写能力。为了更好地发挥读写区的功能,加强读写区内涵建设,我园教师经历了理念转变一行为改变一实践质变,不断促进幼儿读写能力发展。

幼儿园数学教育生活化和游戏化的实践与研究

《3~6 岁儿童学习与发展指南》中强调,需要为幼儿提供丰富、健康的生活以及活动环境,这样才能够促进孩子的成长。所以本文也是基于当前幼儿园教育活动开展的实际情况,探讨生活化和游戏化的教育工作在其中的渗透策略,主要目的就是发挥出这些教育所具有的优势,以便于保证幼儿在游戏和生活中学习,成为积极主动的学习者,提高幼儿的学习品质。

情感教育融入角色游戏的“三有”策略

陶行知先生提出“教学做合一”的理念,要求我们的教育要在“做”中开展,让幼儿在“做”中学习,这与《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)所倡导的“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”理念相一致。借鉴陶行知先生教育理念,对我们开展幼儿教育教学工作具有很强的指导意义。角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式。

整理,一份留给孩子不断成长的礼物

整理,这个看似不起眼的活动,却蕴藏着独立意识、主人翁意识、合作意识等。幼儿是学习的主人,也是生活的主人,他们渴望做自己的主人,但现实中,他们常常被成人以“你还小”“干得乱糟糟”等类似的“俯视”而取消了“主体性”,孩子被动变成了“不会生活”“不懂整理”“不愿意整理”之人,成人是“罪魁”却常常不自知。本文从整理切入,给我们展现了幼儿真实的能力、真实的愿望、独立做事的渴望,也给我们展示了教师如何培养孩子的整理能力,激发孩子的整理愿望的思考。教育的背后,是能力的培养,是兴趣的激发,更是主体性的昂扬向上。放弃“我以为”“我觉得”“我认为”等成人的自以为是,给孩子一片天,让他们大胆做自己的主人,顶天立地的“大人”在向他们招手。

科学活动中幼儿持续探究的指导策略——以小班科学探索活动《神奇的泡泡器》为例

近几年,我们科学小组在开展科学活动中非常重视幼儿的自主探究,但经过这几年的实践,我们发现幼儿对一个科学活动延续并不长,在活动结束后,大部分幼儿结束了探索。如果延续幼儿持续探究一个活动的兴趣,引发了我们深的思考,为了能解决此问题,我们决定以小班幼儿为载体开展一系列科学活动研究,在实践中,摸索出如何在科学活动中延续幼儿持续探索的有效指导策略。下面我就以小班科学活动案例《神奇的泡泡器》为载体,谈谈我对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。

城乡幼儿科学活动比较研究——以中班幼儿为例

在幼儿园科学活动中,教师根据幼儿的年龄和学习特点,提供符合其身心发展和认知规律的探索材料,可以让幼儿的科学活动开展得更有实效。但是,笔者通过观察发现,在中班科学探索活动中,城市幼儿和乡镇幼儿在生活经验、动手能力、认知能力、活动环境等方面的表现都存在差异。为此,笔者通过调查、挖掘、筛选两所公办幼儿园(一所城市幼儿园、一所乡镇幼儿园),有目的、有计划地开展各种游戏活动,对城市和乡镇中班幼儿开展科学游戏活动进行了详细的比较,深入分析了影响城市和乡镇中班幼儿开展科学活动的因素,并提出合理化建议,从而有效提升中班幼儿的科学素质及动手能力。

基于STEM教育理念的幼儿教育模式创新研究

STEM 是英文Science,Technology,Engineering and Mathematics 的缩写,自上世纪60年代,美国教育学家将其应用于教育工作中,也于我国教育改革期间引入我国教育工作,逐渐本土化。将STEM引入当代幼儿教育工作,尝试将其与校园的区间活动、问题导向的教育工作、家校合作下社会资源的结合等,用以全面创新当代幼儿教育工作。

“竹西文化”融入园本课程的实践研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3~6岁儿童学习与发展指南》都明确提出,幼儿园教育活动应密切结合幼儿的实际生活进行。在幼儿园教育活动中,教师不应局限于有限的教育资源,应紧密联系幼儿熟悉的生活,积极开发丰富多样的地方特色文化资源,让幼儿得到全面和谐发展。我园坚持以幼儿为本、以学定教,积极挖掘地方特色文化资源,开展园本化课程教育活动,将竹西文化融入园本课程,链接历史文化与幼儿自我发展需要,让竹西文化与幼儿园课程资源相辅相成,共同促进园所可持续发展。

搭建支持幼儿深度学习的发展支架——以大班值日生工作实践探析为例

在我们班级活动室的墙面上,有一个专门的值日生板块。这个板块从大班上学期就设立了,上面的内容包括“谁是值日生”卡牌以及“值日生需要做哪些事儿”。依据惯例,值日生由表现良好的幼儿担任。但有幼儿偷偷来询问教师:“我可以做值日生吗?可以让我也来试一试吗?”教师意识到需要更改班级值日生规则,让每一名幼儿都有权利做值日生。

区域活动中开放性游戏材料的投放策略思考

幼儿时期是人的性格、情绪、认知等方面形成的关键时期,只有开展好幼儿教育才更利于幼儿成长和发展。在当前的幼儿教育中,游戏材料的使用较为普遍,对区域活动的开展具有极大的影响。文章针对区域活动中开放性游戏材料的投放策略进行了深层次的研究。

新时代下的家园共育实践探索

随着我国现代教育工作的不断发展,学前教育工作的质量越来越受到人们的广泛重视。幼儿时期是个人认知世界、培养基础能力的重要时期,开展高质量的学前教育工作,不仅能够拓展幼儿的文化知识,还能让幼儿在参与游戏和自主探究的过程中养成良好的生活经验和生活能力,从而为今后的学习和生活打下基础。但是,在当前学前教育工作中,受传统育儿观念的影响,无论是教师还是家长,对家园共育重要性的认知都较为不足,家园双方在日常工作中缺乏足够的交流与沟通,导致难以构建起完善且一致的幼儿成长环境。由此可见,创新学前教育工作理念,建立新时代下的家园共育模式,助力幼儿健康快乐成长极为重要。

坚持儿童本位 打造自由的游戏场

日本幼儿教育家仓桥物三在其著作《幼儿园真谛》中写道:“幼儿园本该是这样的,教师千方百计地努力工作,但幼儿全然感觉不到自己在被诱导着、被指导着,生活完全是他们自己的生活,如流水般一天天地度过。”幼儿园一日生活主要由生活、学习、游戏、运动四个部分组成,包括入园、集体活动、盥洗、进餐、午睡等环节。随着江苏省课程游戏化的不断深入,我们也在反思:现在的一日生活安排是否有价值?

大班科学活动 “降落伞”变变变

设计思路玩具"降落伞"是我园的自制玩具器械之一,"降落伞"游戏是小朋友从小班到大班喜欢进行探索的一项户外体育活动。随着年龄的增长,孩子们开始关注到不同物体的下落,他们开始问为什么,也开始有想改变物体本来性质的欲望,想让轻的快快落下,想让重的慢慢落下。

我的植物我做主——以种植园地为载体提升幼儿自主管理能力的研究

劳动可以促进人的身心发展,陶行知先生的"劳动教育"理论要求教师重视对幼儿开展劳动教育,因此我们尝试在"种植园地"中开展劳动教育,培养幼儿的自主管理能力。种植园地是自然的缩影,能为幼儿提供充分参与自然、了解自然和探索自然的机会,在种植园地中幼儿可以获得最真实、最直接的体验,激发探索的兴趣,并初步获得探索经验和探究能力。

用爱的教育 实现幸福的课堂

苏霍姆林斯基说过,没有爱就没有教育,童年期多次体验做好事的喜悦心情,这种情感能转化为良心的呼声,使他不可能不做好事。内尔·诺斯丁提出的"关爱教育模式"也指出,教育的主要目的是培养有能力关心人、爱人,也值得爱的人。著名教育家裴斯泰洛齐将爱贯穿于一生的教育实践中,他生活的灵魂就是"爱"。由此可见,爱的教育是多么重要,幸福课堂必须以爱为基础,用教师由衷的爱去感染他们,激发学生的活力,提高育人的质量。

学中玩 玩中学

游戏是幼儿教育的基本形式之一,不仅深受幼儿喜欢,还可以锻炼幼儿的运动协调能力、团队配合能力和分析能力等。不过,现在很多幼儿园教师在开展游戏活动时存在一些误区,主要表现在以下几个方面:对游戏存在偏见。幼儿园在开展游戏活动时必须加强教师和家长对幼儿游戏的正确认识。部分家长和教师对游戏缺乏正确的理解,将游戏与“不务正业”画等号,认为游戏就是单纯的玩,学不到任何有用的知识,害怕孩子会玩物丧志。这说明他们并未理解游戏的内涵。