让地理活动课“活动”起来——九年义务教育新教材“课堂活动”课的教学初探

九年义务教育初二地理新教材增加了“课堂活动”课,它的开设,不仅有利于在中学地理教学中对地理理论知识的完善和补充,同时,也使地理课更加生动活泼、贴近生活、贴近实际。地理活动课的开展不必拘泥于教材规定的内容和形式,可以根据教学的实际情况灵活选择和处理。活动的内容丰富多彩,最好选择学生熟悉的内容;活动的方式也可以多种多样,尽量采取学生喜欢的方式。目的是增强地理教学的实用性、趣味性、知识性,以培养学生运用地理知识解释和处理实际问题的能力,让学生感到生活中处处有地理,从而增强学习地理的兴趣,并积极主动地投入到地理学习中去,真正认识到学习地理不是为了考试,而是认识社会走向实践的“敲门砖”。从笔者一年多的实践看,开设地理活动课是增强地理教学实用性、趣味性、知识性的可行的教学方法。下面就以初中地理《水资源》一节为例,介绍地理活动课的教学情况。

中美学生批判性思维能力的差异给我们的启示——以《孔融让梨》的解读为例

2014年第3期《教师博览·文摘版》发表了《＂孔融让梨＂遭遇美国孩子》一文。文章介绍了美国教师向小学生讲述＂孔融让梨＂故事之后的讨论： 师：关于孔融让梨你们怎么看？ 生：爸爸的朋友为什么要给孔融家带梨？ 师：作为礼物。 生：既然是礼物一定要是好梨子,为什么还明显地有大有小,不能一般大吗？

互动教学与后现代文化

作为一种教学观念,互动教学在本质上是后现代文化的体现。“后现代”不仅是一种文学思潮、哲学思潮,而且是一种社会文化,其中也必然地包括了教育观念。要理解后现代,我们首先应当从认知模式入手。现代主义的认知模式,是经典物理学的范式。在经典物理学看来,世界是静态的、机械的、清晰的、确定的、一致的。而后现代的认知模式是生物学的认知范式,认为世界是动态的、丰富的、混沌的,充满了不确定因素和不一致因素。德里达的“解构一致性”成了后现代哲学的经典口号。

课堂的有效道德传达——对一堂优质课的评点

曹兰老师是我校优秀的青年思想品德教师，她的课堂富有生活气息，与学生互动自然、有效，她十分善于在平等轻松的氛围中，达到教学目标。曹老师特别注重思想品德课堂的道德传达与渗透。这里选摘苏教版《思想品德》八年级上册“有话好好说”一课的课堂实录，加以评点。

家长会以后

4月1日天气晴家长会结束了。随着楼道里传来妈妈重重的脚步声,我知道我与她的光荣事迹已经大白于天下。我悄悄地待在自己的房间里,

我中有你 你中有我——谈几何课堂上的折纸活动

教学中发现，有的学生代数成绩挺好的，但是几何成绩不尽人意，主要原因是对图形的感觉不好．其实，要想找到图感，只要多多地认识图形即可．丽动手折纸是找图感的好方法．笔者发现有很多图形可以通过折纸得到，故在几何教学中设计了一些折纸活动，让学生在玩中学，既可以提高学生的学习兴趣，又能充分地感受图形．