关于幼儿园多媒体教学的思考

多媒体技术已广泛应用于幼儿园的日常教学实践活动中,多媒体技术的应用使得幼儿认识周围环境和事物的方式得到革新。虽然在改变了幼儿园原有的教学方式和方法的过程中,幼儿园原有的教育教学模式也得到一定的发展,而在幼儿园多媒体教学中出现了一些问题。经过对以往研究和资料的整理、分析,探讨了幼儿园多媒体教学的现状以及存在的一些问题,并对其提出一些有针对性的对策和建议。

基于项目学习的幼儿园食育课程实践

幼儿园食育课程,指以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为基础而设计和实施的一系列针对幼儿的饮食活动,最终目的是促使幼儿掌握一定的饮食知识,形成良好的饮食习惯,实现健康快乐成长。我园以项目学习的形式开展了食育课程,在幼儿园真实的情境中,基于幼儿感兴趣的主题,给幼儿提供主动学习的机会,帮助幼儿解决生活中遇到的真实问题。

基于儿童视角的互动式班级主题环境创设——以幼儿园食育课程为例

幼儿园环境作为幼儿获取经验最直观、最基本的部分,不仅可以体现园所特色和内涵,还能帮助幼儿获取知识及经验,提高其审美,促进幼儿健康快乐成长。随着食育课程的不断发展和推进,我园所追求的食育主题环境应是来源于幼儿生活的、幼儿主动参与的、支持幼儿需要的。良好的食育主题环境对幼儿个体发展有着不可忽视的促进作用。

“五结合”培养幼儿行为习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”幼儿的年龄特点决定了教师对其习惯的培养不能操之过急，笔者将习惯的培养通过与课程、环境、游戏、家长、社会实践“五结合”的原则，多途径、多角度地实施行为习惯教育。

浅议趣味童谣的“教学合一”

童谣作为一种专门为儿童设计的文学形式,具有趣味性和教育意义,能够促进幼儿认知和情感的发展。文章旨在探讨如何促使幼儿对童谣产生兴趣,并轻松愉快地学习童谣。根据陶行知先生的“教学合一”原则,教师应结合幼儿兴趣、年龄特点以及童谣艺术表达形式和内容,灵活开展教学。同时,教师应充分考虑幼儿的游戏天性,提供相应的辅助材料,以提高幼儿学习童谣的能力。

还与给,让孩子们成为集体活动中学习的主人

一、还孩子充足的主动学习时间 幼儿园集体教学活动中,大班时间约30分钟,如果是以幼儿为主,那么我们给予孩子们的主动学习时间至少要有15分钟以上.可是当下,每次活动中老师留给孩子自主的时间少之甚少,几乎是倒过来,老师讲话、示范霸占了大量时间,试问,这让幼儿有自主学习的时间吗？幼儿是在主动学习吗？

浅谈过渡环节的组织与管理

当前,“一日生活皆课程”的理念已逐渐成为幼教工作者的共识。著名教育家陶行知先生曾经说过:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”在幼儿园一日生活中,过渡环节作为各个环节之间的链接活动,虽然时长较短,但有着非常重要的中转、衔接、休息、调整作用。在过渡环节中,教师可以自由地和幼儿打成一片,这有利于和谐、亲密师幼关系的建立。此外,在较为自由、自主的过渡时间段,幼儿间易发生各种矛盾和纠纷,由此,过渡环节又蕴藏了无限教育契机,有利于提高幼儿的问题解决能力、创造力、自我表达能力,提升教师的观察力、教学执行力等。

论关注细节融真情于幼教

教师要实现与幼儿平等、 真实、 有效的互动交往, 就需要拥有童心、 爱心、 耐心.文章从以肢体让孩子感受温暖,以宽容让孩子成长自尊, 以赞赏让孩子增强自信, 以身教让孩子效仿榜样, 以微笑让孩子体验快乐几方面进行研究.

小班社会教学活动三重奏

儿童的学习和发展有其自身的特点和规律,在对小班社会教学研究的过程中,我发现观察学习、角色扮 演和实践练习三个步骤是相当重要的.只有采取适宜的教育策略,幼儿园的社会教学活动才能真正发挥价值,才能让孩 子生在其中,知在其中,做在其中,乐在其中.

在游戏中教化 于无声处育人

在课程游戏化推进的当下,我们开展了幼儿园社会领域课程游戏化的探索与实践,以设计“游戏化”的集 体教学,渗透“情境化”的生活内容,开展“趣味化”的区域游戏以及创设“多样化”的实践活动为栽体,创设真实或拟真的 情境,将幼儿带入到自己熟悉的生活状态中,通过亲身感受,体验让幼儿感知,理解某些行为和情感,做到在游戏中教化, 于无声处育人.

在游戏中教化 于无声处育人

在课程游戏化推进的当下，我们开展了幼儿园社会领域课程游戏化的探索与实践，以设计“游戏化”的集体教学、渗透“情境化”的生活内容、开展“趣味化”的区域游戏以及创设“多样化”的实践活动为载体，创设真实或拟真的情境，将幼儿带入到自己熟悉的生活状态中，通过亲身感受、体验让幼儿感知、理解某些行为和情感，做到在游戏中教化，于无声处育人。

谋定而后动——班本课程实施背景下幼儿表征的新思考

在新课程改革的背景下,教师与幼儿之间的教学流程实现了全面优化。教师需要明确,现有的教学体系设定要贴合幼儿的成长特征,与育人理念相融合,以确保全新的教学方案能为幼儿提供全面的帮助,指导幼儿园教学,实现幼儿的自然探究可以形成感知—想象—概念的循环。在班本课程实施背景下,教师对幼儿表征的思考需要结合幼儿的观察探究模式,设计可行的教学方案,这样才能对幼儿进行合理且有效的教学。在教学过程中,教师注重幼儿个体差异,并因材施教。

浅谈幼儿说谎现象及教育措施

孩子的说谎是把现实和想象混在一起编出话来,是想象与现实混淆,记忆不清而说出与现实不符的话。说谎行为是幼儿成长过程中常见的一种现象,是幼儿的心理行为问题之一。家长及幼教工作者必须及早察觉幼儿的说谎行为,通过有目的、有计划的教育,帮助幼儿克服这种行为问题,促进幼儿身心的和谐发展。本文对此种现象进行了探讨,分析说谎的概念界定,以及说谎的表现、原因及采取的教育对策。

在教学活动中运用是非判断式提问

是非判断式提问因为较简单,有助于激起幼儿学习的积极性,让幼儿向着正确的方向学习,幼儿对这类提问一般不排斥。同时是非判断式提问也存在弊端,对幼儿思维发展不利,但是在实际课堂教学中它有不可取代的作用,如能调动幼儿的积极性,推动教学活动的开展,对这类提问不能完全否定,应合理运用,扬长避短。