浅探初中英语情感激励教学

在初中英语教学中开展情感激励教学。教师就必须不断更新教育观念，坚持不懈地在教学中融人情感激励因素，从而更好地激发、推动、引导和调节学生学习活动的作用。本文从注重融洽师生感情、注重利用教材、注重开展积极评价情等方面阐述了在初中英语教学中开展情感激励教学。

磨课:应坚持一份自我

清朝扬州“八怪”之一郑板桥自幼酷爱书法，历代著名书法家各种书体他都临摹，经过一番苦练，终于和前人写得几乎一模一样。但是大家对他的字并不怎么欣赏，他自己也很着急，比以前学得更加勤奋，练得更加刻苦了。一个夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘凉，

从阅读体验中丰富学生的心灵世界和细腻情感

阅读教学学生是阅读的主体。教学中，充分把握文本人文内涵，以读为本，在潜移默化、熏陶感染中丰富学生的心灵世界和细腻感情，必须重视学生阅读中的独特感受和体验。

也要有个《片羽集》——从我学习写作的体会说到学生作文的评价

一九八四年，我从师范学校毕业，适逢《文学青年》函授创作中心招收学员，出于对写作的挚爱，我参加了函授学习。函授使用的教材是每月编发一期的《〈文学青年〉函授版》。它里面介绍的内容较多：有作家写的创作经验，有学员写的优秀习作，有教师对学员习作的评点修改……，其中最有特色同时也是最令人难忘的栏目是《片羽集》。《片羽集》中刊登的不是一部部完整的作品，

预设素材本 巧过选材关

在多年的小学作文教学中，笔者发现学生怕写作文的一个首要根源在于临场写作时缺乏可写的材料。巧妇难炊无米之炊，何况是涉世未深的小学生。因此，要想真正提高习作质量，就必须首先攻克选材关。

每周一事——让习作训练无声化

作文训练既是小学语文教学中的重点，也是老师感到棘手的问题。翻开学生的作文本，不少习作要么胡编事件，要么素材陈旧，语言干瘪，无自己的真情实感。剖析此种“习作低能”现象，笔者认为不是学生的吸纳不够，而是学生的习作兴趣与习作潜能未得到挖掘。动了许多脑筋，我尝试在班上进行“每周一事”训练，收效较好。