让地理活动课“活动”起来——九年义务教育新教材“课堂活动”课的教学初探

九年义务教育初二地理新教材增加了“课堂活动”课,它的开设,不仅有利于在中学地理教学中对地理理论知识的完善和补充,同时,也使地理课更加生动活泼、贴近生活、贴近实际。地理活动课的开展不必拘泥于教材规定的内容和形式,可以根据教学的实际情况灵活选择和处理。活动的内容丰富多彩,最好选择学生熟悉的内容;活动的方式也可以多种多样,尽量采取学生喜欢的方式。目的是增强地理教学的实用性、趣味性、知识性,以培养学生运用地理知识解释和处理实际问题的能力,让学生感到生活中处处有地理,从而增强学习地理的兴趣,并积极主动地投入到地理学习中去,真正认识到学习地理不是为了考试,而是认识社会走向实践的“敲门砖”。从笔者一年多的实践看,开设地理活动课是增强地理教学实用性、趣味性、知识性的可行的教学方法。下面就以初中地理《水资源》一节为例,介绍地理活动课的教学情况。

浅谈学校心理健康教育活动设计

21世纪的竞争,是人才的竞争.基础教育肩负着为本世纪培养高素质人才的重任,因此,必须全面实施素质教育,提高学生的整体素质.

如何在初中化学教学中整体落实三维目标——以“化学肥料”为例

从如何在初中化学“身边的化学物质”教学中整体落实三维目标的角度对“化学肥料”内容的教学设计进行了研究，设计出了以整体落实三维目标为总目标、以真实生活问题解决为主线索的教学方案，并通过问卷调查和学生访谈对教学效果进行检测。

中美学生批判性思维能力的差异给我们的启示——以《孔融让梨》的解读为例

2014年第3期《教师博览·文摘版》发表了《＂孔融让梨＂遭遇美国孩子》一文。文章介绍了美国教师向小学生讲述＂孔融让梨＂故事之后的讨论： 师：关于孔融让梨你们怎么看？ 生：爸爸的朋友为什么要给孔融家带梨？ 师：作为礼物。 生：既然是礼物一定要是好梨子,为什么还明显地有大有小,不能一般大吗？

多记·多读·多写──语文高考对中学语文教学的导向作

高考的主要任务是从众多的高中毕业生中为普通高校选拔合格新生，同时又对中学教学产生一定的导向作用。因此，认真研究语文高考命题的特点，无疑可以从中获得指导中学特别是高中的语文教学的诸多启示。从１９９８年的语文科《考试说明》和语文高考试卷来看，在恢复高考２...

对求解“轻绳末端速度”问题的思考

用轻绳相联系的“两体”是高中物理常见的一种理想模型，这一类“两体”问题经常会涉及到“轻绳末端速度”分解．“轻绳末端速度”分解是高中物理教学中一个难点，这个教学难点形成的原因是学生在学习过程中，受到前面力的合成与分解知识干扰而出现困难．要解决这个教学难点，提高教学效果，我认为在教学中要注意以下几个问题：

“走进语言现场——演讲口语训练课”实录及点评

一、导入 师：老师有一个问题想问你们（停顿较长）——在生活中，最令你们担心的事是什么？

“生态系统与生态平衡”教学设计

地理科学是以研究人类与地理环境之间关系为主要内容的科学，生物圈(最大的生态系统)以及其它各级生态系统内容不仅是教材的重点，也是学科研究的主线之一。近年来，由于人口的增长，经济的发展，人类活动能力与空间不断扩大，产生了一系列的环境问题，如何在满足人类不断增长的物质需求的同时维持生态平衡，以实现可持续发展，已成为世界各国普遍关心的热点问题。

选择地理教学媒体应考虑的因素

选择地理教学媒体主要应考虑以下几个因素:一、信息的对比度这主要是指在教学媒体中主要信息与次要信息的对比程度。在一个教学媒体中总有一些信息是主要的,一些信息是次要的甚至是无关的,它们之间的对比用电子学术语说叫"信噪化"。

教学媒体的选择与教学效果

教材中有许多难点问题，用传统的教学方法去解决较为困难。倒如，初中地理教材中等高线地形图的教学，过去都是用粉笔在黑板上画一座山，然后再转换成等高线，或者借助于挂图，一节课下来全班只有大约一半的学生能够理解。

互动教学与后现代文化

作为一种教学观念,互动教学在本质上是后现代文化的体现。“后现代”不仅是一种文学思潮、哲学思潮,而且是一种社会文化,其中也必然地包括了教育观念。要理解后现代,我们首先应当从认知模式入手。现代主义的认知模式,是经典物理学的范式。在经典物理学看来,世界是静态的、机械的、清晰的、确定的、一致的。而后现代的认知模式是生物学的认知范式,认为世界是动态的、丰富的、混沌的,充满了不确定因素和不一致因素。德里达的“解构一致性”成了后现代哲学的经典口号。

论珠算教师的业务素质

在现代科学技术迅速发展,电子计算机普及使用的今天,作为一名珠算教师,除应具备教师所共有的素质外,根据珠算这门学科的特点,还应有其独特的业务素质。首先必须加强自身的珠算修养。珠算是一门技术性较强的学科,在学生的长期练习中,由于数字的无限反复、及其定式化、机械化的特点,容易导致枯燥无味,使学生产生厌烦之感。因而要教好这门学科,教师首先要有浓厚的兴趣感,才能感化学生,便其对珠算产生浓厚的兴趣,并贯彻始终。笔者认为:“如果你对珠算不感兴趣,那么你就不要去教它。”但是兴趣并不是抽象地存在,而应当表现在对珠算知识的积极追求,这种追求能带来对珠算的理解和掌握,就是说:“兴趣与珠算知识二者相辅相成,缺一不可。仅有知识,但无兴趣,很容易使教师成为极差的教师。而如果对珠算知识一知半解。

更新观念 端正思想 不断改革——“语文教学整体化改革”三年实验小结

语文究竟应当怎样教?语文教学改革究竟要改掉些什么,达到什么目的?怎样才能扎扎实实地提高语文教学质量?对这些问题,多年来我一直在思考和探索之中。1985年我在一个高中一年级新生班中开始有计划地进行这项教学改革的实验。到1988年,三年实验结束了,这一班学生运用语言的实际能力显著地增强了,思想、文化、心理素质有了明显的提高、在高中毕业会考。

圆的几例漏解剖析

有些学生做几何题时,往往考虑不周密,片面的看问题,解答不完整,常常造成漏解错误.本文根据学生以圆的几例漏解错误进行剖析如下.例1 已知⊙O的半径为5cm,弦 AB∥CD,AB=6cm,CD=8cm,求 AB 和 CD 的距离.(义务教育《几何》第三册第94页第6题).

“都”、“城”之异的探究

《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵”的教学刚进入质疑探究环节，就有学生提出了这样一个问题：故事围绕“以城易璧”展开，但文巾有两处好像有意把“城”说成了“都”。一处是蔺相如拿着璧斜看着柱子准备击柱时，“秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵”。一处是蔺相如“归璧于赵”后在秦廷上说：“今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？”这两处所说“都”与其他地方所用的“城”究竟有什么不同？

对一道代数证明题的思考

题目已知p3+q3=2.求证:p+q≤2.这是一道十分经典的代数证明题,同学们普遍觉得题目的条件太少,条件与结论之间不能很好地建立起有效联系.不知该题如何下手,因此,帮助同学们探究解决本题的解题思路并从中获得解决问题的一般思路就显得尤为重要.