江苏教育现代化建设的“三五三”

系统回顾了1993年以来江苏教育现代化的26年历程:从省级层面推出的重要文件和重大举措,江苏教育现代化的三个基本阶段,追求教育发展理想的阶段性和连续性,评估和监测教育现代化的标准和效果,支撑表述江苏教育现代化实践的系统性和学理性的研究。

学习十九大精神 再思江苏教育现代化的要义

新时代需要新理论、新思维、新行动、新作为。认真学习党的十九大报告,结合江苏教育改革与发展实际,需要重新思考教育现代化的基本问题和核心问题:“教育强省”的未来预期和发展愿景,江苏现代教育体系的系统架构,江苏教育改革与发展的重点目标。

推进江苏教育现代化的战略思考

5月16日,省委、省政府召开全省教育大会,全面规划了未来江苏的教育改革与发展,明确提出“把立德树人贯穿于江苏教育现代化建设的全过程,聚焦供给侧打造江苏现代化的教育体系,加快建设现代化教育强省。”开启了全面推进和实施江苏教育现代化的新征程。在此之前,国家正式公布了《中国教育现代化2035》及其实施方案,各省正积极研制本省的教育现代化2035规划及实施方案。以下就推进江苏教育现代化的几个问题谈些思考。

江苏教育现代化之未来样态

中国特色社会主义步入新时代,江苏教育现代化建设迎来了新的历史起点。展望未来,江苏教育现代化必将是更加公平更为优质的教育,更加开放更为包容的教育,更加智慧更具活力的教育。“公平”和“质量”代表了教育现代化的本质特征和核心价值,“开放”和“包容”则属现代化教育的体系架构,“智慧”和“活力”能够为未来的江苏教育现代化之路提供强大的动力和支撑。

服务产业升级,赋能技能江苏:装备制造业现代学徒制人才培养的对策与建议——以苏州地区为例

产业转型升级对高端装备制造业需要的高技能人才培养提出了新的挑战。采用集体座谈、现场访谈等方式,以“人才培养质量的需求与供给”为主题,对苏州智能装备制造业的28家企业开展深入调研,发现智能装备制造企业存在高技能人才需求旺盛而供给不足、技能人才能力结构与企业需求不匹配、技能人才流失率高等问题。建议基于现代学徒制构建智能装备制造业人才培养的有效路径,以推动教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接,促进职业教育与经济社会发展良性互动,打通学校教育与产业需求“最后一公里”。

新时代我国教育现代化建设的困境与突破——首届“南京·长江教育论坛”综述

当前我国教育面临的主要矛盾已转型为人民日益增长的对优质教育的需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。党的十九大做出了优先发展教育的战略部署,提出深化教育改革、加快教育现代化的新目标新要求。教育现代化已成为引领我国教育改革发展的主题和主线,其核心是人的现代化。在教育现代化建设过程中,要以创办公平而有质量的教育目标为引领,大力推进教育体制机制改革,努力建设更加完善的教育结构、更加和谐的教育生态、更高水平的教育公平,不断提高人民群众的教育满意度和获得感。

美丽乡村建设背景下教育现代化的有效途径——宜兴市组建城乡义务教育学校教育集团的实践及启示

推进县域内城乡义务教育一体化是新时代提高教育质量、促进教育公平的必然选择。为贯彻落实《省政府关于统筹推进城乡义务教育一体化促进优质均衡发展的若干意见》,宜兴市教育局在总结教育共同体创新成果的基础上,学习先进地区经验,探索组建城乡义务教育学校教育集团。实践证明,城乡义务教育学校教育集团是推进县域内城乡义务教育一体化的有效载体;落实保障措施、重视制度建设、强化考核评价是发挥城乡义务教育学校教育集团效能的关键。组建城乡义务教育学校教育集团,对进一步推进城乡义务教育一体化,促进城乡学校协同共进,缩小城镇和乡村学校办学质量差距,实现义务教育优质均衡发展具有重要意义和推广价值。

斯坦福大学通识教育分类必修课程设置研究

通识教育是高等教育的重要组成部分,是专业教育的基础。2013年,斯坦福大学开展通识教育改革,实施新的通识课程方案。论文从课程目标、修习要求、课程设置、学习结果等四个维度,对斯坦福大学通识教育方法课程进行分析。研究发现,斯坦福大学方采用分类必修的通识教育模式,构建个性化的课程体系,重视培养学生的思维能力,通识教育与专业教育深度融合,规范化的通识课程管理,这对我国高校通识教育课程改革具有重要的参考价值。

基于SWOT分析的新建本科院校发展战略研究——以江苏J高校为例

SWOT分析法是组织进行战略管理的一种重要的分析模型,是对组织的优势、劣势、机遇和威胁进行评价的有效工具。新建本科院校已成为我国高等教育的重要组成部分,面临着转型发展的战略机遇。论文将SWOT分析法应用于新建本科院校战略管理之中,以探寻科学的、特色的发展之路。

基于NVivo12的中职专业课教学设计中学情分析研究——以J省装备制造类教学设计大赛获奖作品为例

学情分析作为中职专业课教学设计中的重要环节,是实施高效课堂教学的前提和基础。使用NVivo12软件对21位中职装备制造类专业教师教学设计获奖作品中学情分析的部分进行编码分析,梳理了学情分析在内容、方法和功能三个方面的特征:最关注专业与技能、认知与元认知两个维度,对于动机与情感和个体差异维度关注较少;偏向于利用定量分析的方法来获取学情数据;忽视学情分析在制定教学策略上的应用。

促进江苏义务教育优质均衡发展

2010年以来，江苏坚持以教育现代化为统领，以提高质量和促进公平为重点，大力推进义务教育优质均衡发展，以优质均衡带动基本均衡，巩固和完善基本均衡所取得的成果，成效显著，但也面临着诸多问题和困难。经费保障机制需进一步完善。近年来江苏教育经费的增长势头逐步放缓。2012年起，江苏地方教育经费总收入的增幅由“十一五”以来的持续两位数增长下降到一位数增长。

江苏高考综合改革方案实施预测与对策研究

最新出台的江苏高考综合改革方案,贯彻了国家政策和选才导向,遵循了教育理论和成才规律,优化了原有方案的制度设计,具有较高的科学性。但在未来实施过程中,仍存在部分不确定因素。政府、教育行政部门、高校和高中等层面应尽快研究对策、补足短板、强化协同,以切实可行的措施保障方案顺利实施。

新教材使用对教师角色定位的基本要求

义务教育新教材的使用对教师提出了挑战。教材使用不是被动执行,“用好”新教材的前提是教师角色定位的转变。这种转变要求教师体现自身在课程改革中的“终端”地位和价值,成为课程一体化建设的推进者;明确课程改革的基本方向和纲领性操作要求,做新教材的准确阅读者;紧扣重大主题,在教材教学线索基础上,创造性地设计和实施教学,做教学改革的积极实施者。

五年制高等职业教育一体化育人的历史演进、内在机理与实践逻辑

五年制高等职业教育作为中国特色职业教育体系重要组成部分,自孕育起似乎就处于合法性的辩护之中。百余年来,五年制高职经历了萌芽期、试点探索期、快速发展期、起伏期和完善发展期五个阶段。近年来,伴随着对“一体化”和“在地化”的深刻认识,通过自身不断的成熟定型和社会的高度认可,五年制高职实现了快速健康发展。新时代要在科学把握五年制高等职业教育发展历史演进、内在机理和实践逻辑辩证统一的基础上,去理性剖析其发展之路遇到的深层问题,深刻揭示其“一体化”育人的本质规律,为构建中国特色现代职业教育体系继续做出独特贡献。

当前我国教师教育的困惑与出路

当前我国教师教育方面存在的主要问题与困惑是:在构建现代教师教育体系过程中,盲目照搬西方教师教育的一些做法,出现水土不服;在办人民满意教育的期盼下,优秀学生不愿报考师范、优秀人才不愿当教师;在推进教师专业化的形势下,对非师范毕业生参加教师资格考试不设门槛;在师范生源质量总体不高的情况下,开展中小学卓越教师培养;在教师教育市场化的背景下,简单压缩师范生招生规模;在教师教育一体化的目标下,教师职前培养与职后培训仍是两张皮。面对教师教育中存在的问题和困惑,我们必须依据新的发展理念,积极推进教师教育改革,引领教师教育新的发展。坚持政策导向,提高师范生源质量;创新培养机制,改进培养模式;弘扬师范传统,重拾"工匠精神";优化培养结构,实现供需相对平衡;坚持质量标准,完善教师资格考试制度;开展专业认证,重构教师教育体系,促进教师培养的规范化和专业化。

中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例

对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结:现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析,从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。

发展素质教育的有效实践

由江苏省无锡市滨湖区教育局承担的“区域青少年综合素质拓展教育行动研究”,是江苏省教育科学“十二五”规划2015年的重点资助项目,前后进行了五年的区域研究与探索,形成了系统化的认识和实践成果。笔者把这项成果概括为一句话:发展素质教育的有效实践,而推动“发展”的主词毫无疑问是“区域”,即区域设计、区域建设、区域行动、区域共享。围绕这句话,笔者形成了以下三个判断和评价。

学校教育专业性的一般特征

学校教育是否具有与其他职业或行业＂相同＂或＂相似＂的专业性,其专业性能否有效地支撑职业或行业的独特地位和本质属性,并有效体现在职业或行业的关键领域和主要方面,并没完全形成共识。有必要回到专业内涵的本质属性,研究学校教育的专业性及其相应的特点、表现和领域。

2020年中国高等教育规模预测偏差成因分析及重估

2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:"到2020年,高等教育毛入学率达到40%。"但是,教育部最新统计数据显示,我国2015年的高等教育毛入学率已经提前5年超前实现了40%的目标。为什么会出现如此大的偏差?结合对各学者预测内容的梳理,笔者认为原因主要有三:一是信息更新约束与模型差异;二是理性偏误;三是不可预测的政策因素。在连续毛入学率预测数据中,预测误差较小的学者使用了Logistic模型、GM(1,1)灰色预测模型及高等教育规模滚动回归模型。本文使用方差-协方差组合预测法,辅以改进后的三种模型来重新估计2020年高等教育毛入学率。结果显示,2020年我国高等教育毛入学率将达到且超过50%。

美国公立大学研究生课程审查制度研究——以华盛顿大学为例

以华盛顿大学为例,对其研究生课程审查的内涵、组织部门及实施过程进行了系统分析,总结其研究生课程审查的主要特点,即专业化的审查机构、严格的审查过程、多元的审查主体、翔实的审查材料、持续的审查活动。华盛顿大学建立了一套完善的研究生课程审查制度,对研究生学位项目及其课程体系实施系统、持续的评估与审查,对我国高校研究生课程建设具有重要参考价值。