研究性学习与中学图书馆员的业务、思想素养

2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》中,已明确将“研究性学习”列为普通高中学生的必修课。从2000年9月起,我校在高一年级开设了研究性学习课程。这一课程的开设,对中学图书馆工作是一次挑战,对中学图书馆员是一次考验,因为我们图书馆工作人员要参与到这一活动中去,要为学生们搞好研究性学习搭桥、铺路。 一。

值得关注的五种解题意识

有些学生常说，概念掌握了仍不会做题，拿到陌生的题不知从何处下手，甚至有些题读都难读懂，转来转去，还没有接近问题半步．直面现实，笔者认为，学生解题不单要学会模仿，还要善于对模式的识别，精于问题结构的考察，长于联想类比，在模仿、借鉴的基础上归纳个性问题，丰富解题“套路”，在反思、矫正、批判中提炼升华，养成探究志趣，形成解题意识，在教师的鼓励下，消除畏难情绪，体验着解题活动带来的深层快乐．下面就图表意识、结构意识、特例意识、目标意识、动态意识几个不同视觉谈谈本人观点．

例谈数学基本事实的价值

数学，这一充满智慧和悬念的科学，让智者痴迷，令习者益智．数学之博大精深最能凸显思维这一核心，而思维源于基本经验，经验植根于数学基本事实，说到底，数学基本事实即灵感的基石．

让数学课堂多一些“意外”生成

人生的历程时常会“变轨”，发生些意外在所难免．而对数学课堂教学，精彩的“意外”生成却很难得!“意外”生成是创新的标志，是“教”的艺术之“砖”引来“学”的创新之“玉”．理智与冲动交融，智力与情感碰撞，数学课堂也必将成为师生热切期待的精神乐园．谁还认为“教”与“学”是苦差事？