“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建

在小学的计算教学中，练习是巩固算法、形成技能的必要手段。尽管在长期的教学中我们已经积累了一些如精讲精练、变式练习、熟能生巧等宝贵的经验与认识．但时下很多计算练习在内容上还是重复多于变式、机械多于意义，形式上或练之过度、或操之过急、或习不得法，使得练习多多却未“益善”，熟未生“巧”却生成了“厌”,

操作究竟是为了什么

一、为了建构算法案例一:两位数加整十数或一位数(不进位)师:要求大客车和中巴车一共坐多少人,怎样列式?生:45+30。师:你能用小棒摆一摆或用计数器拨一拨,算出45+30等于多少吗?生动手操作,有的用小棒摆,有的用计数器拨。班内交流……师:不用小棒或计数器,你能算出45+30等于多少吗?生:40+30=70

规律怎样“找”——“找规律”教学实践与反思

数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的联系以及事物间变化的规律构成了数学学习的重要内容。苏教版课程标准《数学》实验教材从四年级开始在每册教材中都设置“找规律”单元，引导学生探索现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本节课是找规律的第一课时，内容是找出间隔排列的两个物体个数之间的规律，对此内容笔者曾先后进行两次实践，对怎样找规律深有体会。

让学生享受“捕鱼”的快乐——“能被3整除的数的特征”教学实录及评析

教学内容： 苏教版小学数学第十册第46—47页。

“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46—47页。

文本交流,数学课堂上不该漠视的问题

教材是教育专家、学者与教师们智慧的凝结。教学中我们提倡较多的是创造性使用教材、开发教材，而往往漠视了学生与教材文本之间的交流，忽略了学生与教材编者之间的“直接对话”，从而造成教材使用过程中的一些不和谐现象，导致教材无法成为真正意义上的“学材”，制约了学生有效学习的开展，对此很值得我们深入地分析与思考。

《求两数相差多少的实际问题》教学设计与说明

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第61-62页。 教学目标： 1．使学生通过观察、操作、比较，经历求两数相差多少的实际问题的探索过程，能理解求一个数比另一个数多多少（少多少）用减法计算，正确解答一些实际问题。

《两位数除以一位数(首位不能整除)》教学设计与评析

1．让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。

整合教材，穿“旧鞋”走“新路”

随着新课程改革的推进，新的实验教材不断得以启用。而对于哪些没有进入课改的年级，依然使用现行修订版教材，教学中应该如何很好地贯彻落实新课程标准的理念呢?笔者以为，对旧教材进行有效整合，穿“旧鞋”依然能走出“新路”。

“7的乘法口诀”教学设计及评析

教学内容:苏教版小学数学第三册第74页例1。 教学过程: 一、情境引入 激趣导学 课件呈现动画:小白兔身上写着“+7”,准备进行跳远比赛。

对情境图使用中存在问题的分析与思考

情境图是教材的重要组成部分,好的情境图不仅能有效地激发学生的学习兴趣,激起强烈的问题意识,而且还能启迪学生深入思考,唤醒并催生学生的探究意识。但在实际使用中,很多情境图的作用并没有被充分发挥出来,其深刻的内涵并没有被充分外显。

对自主探索热的几点思考

自主探索是学生学习数学的重要方式,时下很多课堂上都能见到其频繁的身影,精心预设的问题情境,巧妙构建的“大问题”,充分提供的较大探索时空。