探究幼儿生活化数学活动的策略

陶行知的生活教育理念认为,“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。基于陶行知的思想,教师以儿童立场出发,让幼儿园的数学教育巧妙地融合在生活里,在探究具体事物和解决实际问题的过程中,尝试发现事物间异同和联系的过程,使数学教育不再抽象、枯燥、乏味,充满了生活的气息。教师不仅是“传道授业解惑者”,更是促进幼儿主动学习的支持者、指导者、合作者。为此,我园开展了生活化数学教育的研究。

巧用材料投放——在学习性区域游戏中培养幼儿创新能力

近年来,学习性区域游戏作为幼儿教育的一种方式,已被大多数幼儿所接受,幼儿根据自己的兴趣爱好选择和操作游戏中所提供的材料,对学习性区域游戏中的所有过程能够亲自体验,自我学习,这样不仅能够促进幼儿自主学习,而且还能够在学习中培养幼儿的创新能力。本文以区域游戏中材料投放与使用为主线,分别探讨如何设置有创新思维的区域游戏目标、巧用操作材料培养幼儿创造力以及教师培养幼儿创新能力的指导策略。

幼师患病被开除,幼儿园依法被惩处

2013年9月,学前教育本科毕业的琳琳受聘为某市直机关幼儿园的一名教师。2016年4月,琳琳被检查出患有尿毒症,无法进行教学活动,其口头向园长请假。2016年11月,正在治疗期间的琳琳收到了幼儿园与其解除劳动关系的函件,理由是长期旷工被开除。

探索幼儿园自然角的教学生长点

文章围绕小班自然角活动,充分探索如何挖掘自然角的教学生长点,提出教师应从幼儿角度出发,围绕问题,耐心观察,注重交流,促进探究,才能让活动层层推进,步步深入,互助互学,节节拔高。

幼儿劳动技能培养策略分析

劳动是人类创造物质和精神财富的一种重要行为,人们通过劳动创造了物质财富和精神财富,从而使自己的生活变得更加美好。劳动教育是一个长期性的过程,学前教育是学校教育的奠基阶段,在此阶段通过潜移默化的方式,培养幼儿正确的劳动观念有重要的意义。然而,一些幼儿园在实施劳动教育的过程中存在碎片化、形式化等问题,导致劳动教育达不到预期的效果。对此,在研究幼儿劳动教育含义的基础上,分析培养幼儿劳动技能的意义,进而探索幼儿劳动技能培养策略,以期更高效地开展幼儿劳动教育,为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。

幼儿园“生活情境”下劳动课程的生长点

2020年,中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,教育部积极探索具有中国特色的劳动教育模式,全面建构体现时代特征的劳动教育课程体系建设,将劳动教育纳入人才培养全过程,贯穿家庭、学校、社会各方面。对幼儿园而言,如何理解劳动教育,构建符合幼儿发展需要的劳动课程,成为学前教育亟待思考、探索和解答的时代命题。

延长·拓展·更新--例析如何开展以问题为中心的园本教研活动

开展以问题为中心的园本教研活动,探索有效园本教研的内容选择、方法运用、组织形式、资源共享等策略,让教师在真实的情境中共同构建新经验,可以切实提高教师的问题意识和问题解决能力,促进教师的专业成长,提升教师的教育教学能力,让教师与幼儿都获得实实在在的发展。本文将通过八个案例的描述,来阐释开展问题式教研过程中的延长、拓展、更新,从而促进园本课程的建设,提升教研活动的效益。

例谈利于幼儿数学活动的有效因素

数学知识是一种抽象的逻辑知识,这对以具体形象思维为主的幼儿来说相当具有挑战性。因此，在实施开展数学教学活动时,如何帮助幼儿从被动学习转化为主动参与,需要关注影响幼儿数学活动有效性的诸多因素。有效因素一：数学教学情境巧创设1,情境创设要生动有趣。

提升幼儿教师区域活动观察能力的策略研究

在幼儿园教育中,区域活动的设计和实施是都非常重要的一项工作内容,设置精彩的区域活动有利于促进幼儿的全面发展,对此相关教师应引以重视。而在整个活动期间,为充分了解到幼儿的实际成长情况,有效的观察必不可少,这就对教师的观察能力提出了一定的要求,本文针对提高教师区域活动观察能力的具体措施展开了详细论述,希望能给出有价值的参考。

育人有方,“曲”为法——初探知识技能学习与幼儿有效发展

幼儿园的课程由分科转向主题后，教师们改变了以往过分强调知识技能习得的做法，开始关注幼儿的整体发展。在活动中，教师尊重幼儿的感受和体验，支持幼儿富有个性的创意表达，同时降低了对知识技能标准化要求的难度。为了培养幼儿的创造力，有些教师处处要求幼儿与别人“不一样”.

随风潜入夜,润物细无声——例谈如何将评价贯穿于幼儿教育的全过程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》始终把幼儿的发展作为活动的出发点和落脚点,在第四部分“教育评价”中明确指出:“教育评价是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教育应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”

“游戏惩罚”前要与幼儿共同制定规则

笔者认为．将“游戏惩罚”作为一种暂时性的教育策略是可行的。例如，针对一些所谓的“小调皮”．暂时取消其最钟爱的游戏活动，让其体验不良行为造成的后果，有利于幼儿从自身的角度认识到给他人带来的麻烦。当然，“游戏惩罚”也有一个“度”的把握的问题，其前提是要与幼儿共同制定规则。

幼儿早期互动阅读的策略刍论

早期阅读可帮助幼儿打开认识世界的窗口,让幼儿积极主动地建构生活经验,表达个性情感。教师要注重互动阅读的构建,从阅读环境、图书选择、师幼阅读等方面培养幼儿的阅读习惯和阅读技能。

以亲子活动为载体，促进幼儿阳光个性的发展

幼儿园亲子活动是一种新型的家园教育途径,主要以教师为指导者,综合运用各种教育资源与家长共同组织亲子活动,形成最大的教育合力,多角度、全方位地促进幼儿阳光个性的发展。

同伴交往和幼儿社会性发展的研究

探讨了同伴对幼儿社会化的影响,并对其产生和发展的状况及特征进行了分析,重点探讨了这种影响对幼儿社会性发展的影响和作用,以便对其进行科学的认识,并在实践中运用同伴效应来促进其良性发展。

一扇门 一束光——对话恩师宗卫和

宗卫和,1952年10月出生于南京,毕业于南京师范大学美术学院,江苏省美术家协会会员,副教授,现已退休。曾先后任教于江苏幼儿师范学校、江苏第二师范学院美术学院。个人作品多次参加过全国及省级美术作品展。主编及参编过多本高校学前教育专业美术教材。也曾是苏教版小学语文等多类课本的插图作者。

从细致观察开始,从有效指导入手——浅谈美工区教师的观察指导策略

区域活动是幼儿自我学习、探索,自我发现、完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要。在跟进幼儿区域活动时,教师怎样进行有效地观察指导?本文通过对教师在区域观察记录中的现状进行分析,阐述教师在观察记录当中的实施策略。

区域活动中教师适度指导的策略

区域活动作为幼儿园普遍采用的活动方式之一,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下自主游戏,从而促进幼儿的自我学习、自我探索与自我发现.在区域活动时,教师不应急于直接指导,而是给予幼儿充分的操作时间,让他们在探索中体验成功和失败,有机会自己纠正错误,培养克服困难的坚持性.这种隐性和灵活机动的指导方式。

大班“风火快递”主题课程的生成思路与策略

随着幼儿教育改革的不断深入,在课程游戏化的推进下,生成课程逐渐走进了幼儿园的课堂。生成活动的内容和主题来源于孩子,教师在发现孩子们感兴趣的或者急需解决的问题时,可抓住契机创造性地开展一系列的主题活动。同时,在主题生成的过程中,教师应如何与幼儿发生互动,采取何种策略,无疑将影响着主题的深入和活动的深度。本文以大班“风火快递”为例,谈谈幼儿园生活体验类主题的生成思路与策略。

谈如何开展主题性区域活动

随着我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,我们更多地关注儿童的个性和主动学习能力的培养,因此幼儿园区域活动日益受到重视。当下,我们幼儿园的教育活动都是以主题活动的形式在开展,那么,区域活动如何与主题相融合,如何开展主题性区域活动呢?本文主要从区域活动是主题活动开展的契机、主题内容拓展的关键、主题活动交替的缓冲三个方面,围绕主题活动进一步探讨区域活动的教育价值。