基于东林实践的教育家精神培育体系建构

用教育家精神引领教师的成长与发展,不仅是当前热议的话题,更是一个重要的时代命题。习近平总书记从六个方面对教育家精神提出了具体要求,这些要求得到了众多知名专家的深入解读。作为基础教育教学工作者,我们应当将这些具体要求转化为教育教学和教师培训的具体实践。针对教育家精神培育中存在的问题,结合学校的实际情况,从师德体系建设、教学体系优化以及教师发展体系完善三个方面,梳理出培育教育家精神的东林路径。这一梳理过程旨在发现学校工作中存在的不足,以期在后续工作中进行持续改进和完善。

核心素养在学科教学中落地生根——江苏省无锡市东林小学推进素养表现型教学改革

随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布实施,立德树人成为教学改革的灵魂,培育学生的核心素养成为教学改革的主要任务。《普通高中语文课程标准》也明确提出,要让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动;要加强实践性,促进学生语文学习方式的转变。

东林小学作业管理的实践探索

进入"十四五"开局之年,作业问题引发热议。2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,目的是全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,是小切口推动大变革的举措。东林小学积极行动,主动探索,通过对作业的科学规范管理,助推学校构建良好教育生态。

在表现中成长:“素养表现型”学科育人模式的意蕴与实践

由武凤霞校长担任项目负责人主持开展的“‘素养表现型’学科育人模式创生行动”是2022年版义务教育课程方案和课程标准所强调的“落实以核心素养导向的课程目标”“强化综合育人,实践育人”培养“有理想,有本领,有担当的时代新人”的校本实践。该项目以基础教育国家级教学成果奖一等奖项目“小学语文素养表现型教学的实践探索”为基础和支撑,由语文教学研究向多学科教学辐射,由学科教学研究转向学科育人实践,致力于全学科育人的完整建构、全过程育人的规划预设,建构适应和契合不同学科规律及特质的“素养表现型”学科育人理念与实践体系。

做好家庭教育指导,共筑良性家校关系——家校共育系列线上圆桌论坛实录(4)

学校是家庭教育的重要协同者。构建良性家校关系,离不开家校合作、协力共进。《家庭教育促进法》规定,中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划,作为教师业务培训的内容。中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式,针对不同年龄段未成年人的特点,定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动,并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。

让素养可见:学业质量标准及其教学导向

教育部印发的义务教育各学科课程标准(2022年版)首次提出学业质量标准,成为义务教育课程教学改革的风向标。学科核心素养是学业质量标准的研制依据,学业质量标准是落实学科核心素养的载体。从学科核心素养找出学业质量标准描述的“应知”与“应做”的关键术语,细化学业质量的具体素养目标并落实到每一节课,对于设计学生的学习过程具有明确的导向作用。基于素养目标的教学设计涉及学习环境的创设、任务链的设计、表现性评价的嵌入等三个方面,以此确保教学过程中的教学评一致性。

突出自主学习 构建“学问课堂”——以“杠杆”教学为例

自主学习是终身学习的基础,自主学习不是放羊式学习,不是提前将教材的概念和规律背熟,自主学习需要引领。通过富有学科特色的“自主学习单”,促进学生在真实情景中动手实验、提出困惑,教师在此基础上精准教学,构建学问相长、全程评学的“学问课堂”,让学生解决问题,学会学习,形成关键能力和必备品格。

放大教师成长的张力

教师发展是"被发展"与"自发展"的有机结合,通过学科团队建设构筑教师成长的宽阔平台,以课堂重建、作业变革来解决"有主题无过程"和"有过程无主题"的校本研修问题,针对教师实际提出教学风格独特性要求,以此充分解放和发展每一位教师。

基于深度教学重构初中化学课堂生态

当前,许多教师凭借先进理念审视以往的教学模式,结合实际情况找到其中的不足,有目的地改进教学模式,营造出愉悦的教学氛围,使学生更好地参与课堂教学,旨在锻炼其综合能力。初中化学课堂中,教师要明确未来前行的方向,基于深度教学,对传统的课堂做较为彻底的改进,巧用生活体验和趣味实验,激发学生的参与热情,继而建立起新的生态关系,通过巧妙的互动对学生进行点拨,释放出学生的潜能,使学生萌生创新意识,并结合新旧知识验证自己的想法,从而培养学生的化学素养,提高生态课堂的实效性。

校长领导力误判溯源与矫正策略

"以德为先""育人为本""引领发展""能力为重""终身学习",这五大理念是校长领导力的构成要素。校长在办学过程中,践行五大理念,带领全校师生共同进步,推动学校可持续发展,就是校长领导力的具体表现。关于校长领导力,我们需明确:强势作风不等同于领导力,人情味不等同于领导力,规划力也是领导力。

“三自”教学,让语文学习与精神成长同步--以《背影》教学为例

“三自”教学主张引导学生“自觉参与”,促进学生“自主体验”,最终实现学生“自我成长”,让学生语文核心素养的培育和提升真正落到实处。“三自”教学范式包括“自主先学”“问学互进”“学用达理”三个部分,重视激发学生的学习兴趣,使其体会语言的意蕴与精妙,感受作品的情味与魅力,学生不仅做到自能阅读、自能写作,还能获得精神境界的提升。

基于运河文化构建育人方式新格局

运河文化蕴含丰富的教育资源,学校从本地运河文化出发,以儿童为中心,构建运河文化活态传承理念,有利于探究文化育人方式的新格局。学校可以在对文化育人的内涵价值进行解读的基础上,构建运河文化活态传承的有效载体,建立支持保障系统,创新文化育人路径。

素养表现型教学的实践样态

素养表现型教学就是立足学科实践,以素养发展为导向,让学生在完成学习任务的过程中,通过表现的方式提升素养,形成良好的品格和能力,过有文化意义和审美意义的语文生活,真正落实学科育人的目的。

《灰雀》(三上)教学设计及评析

教学目标:1.学习生字词语,感受灰雀的可爱。2.借助关键要素,概括故事大意。3.聚焦男孩言行,读懂故事真相。4.品读人物对话,摩人物的内心,体会男孩的天真和诚实、列宁对小男孩的尊重与呵护。课时安排:第1课时。

统编教材古诗词解读及教学建议

古典诗词,是中国古典文学园地中的绚丽花朵,也是中华优秀传统文化宝库中的璀璨明珠。古典诗词将古代诗人博大的家国情怀、勇敢的社会担当、深刻的人生感悟与卓越的语言文字驾驭艺术融于一体,千百年来,陶冶了一代又一代炎黄子孙的思想情操,滋养了一个又一个中华儿女的心灵世界。正因为如此,国家教育部遵照习近平总书记关于加强青少年学生中华优秀传统文化教育的重要指示,在大中小学教材中逐步增加了古典文学数量,尤其是古诗词篇目,旨在通过古文与古诗词教学,在青少年的心灵土壤里种植民族之根,浇铸民族之魂,使决决中华儿女真正建立起文化自信。

《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》(五上)教学

板块一 解题目,拓展诗词认知师:同学们,今天我们一起来学习《古诗三首》。(出示三首诗)谁来读三首诗的题目?(生朗读)师:读懂诗题,能帮助我们更好地理解诗的内容。请同学们结合注释,看看从这三首诗的题目你了解到哪些信息生:从“示儿”这个题目中我知道了这首诗是陆游临终前写给儿子的遗嘱。

统编教材语文要素的内涵、序列解析与落实策略

统编教材执行主编陈先云指出:语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。这些要素有机分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中,成为教师解读教材、设计学习活动重要的凭借和依托。

素养表现型教学:提升学习层次

素养表现型教学是以学生素养表现为核心,把学习者的学习结果以及学习者内在素养充分外化展示出来的一种学习方式,具有理解性、反思性、回应性、创造性等四个特征。素养表现型教学以“主题-任务-表现”为基本模型,并形成三种操作策略:用表现性任务统帅学习过程,用知识结构化推进学习不断进阶,用明确的评价标准保证学习质量。

《古诗三首》(四下)教学设计

教学目标:1.认读"芙、蓉"等7个生字,学习多音字"单",会写"壶、砚"等8个生字,理解"单于""乾坤"等词语的意思。2.读熟、背诵并理解三首诗的意思,默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能发现并理解三首诗中表现精神品质的句子,并体悟其分别运用语言、行为、感受表现人物品质的写作方法,尝试在语言练习中运用。教学过程:学习活动一朗读诗歌,学习字词.

指向核心素养达成的学习活动设计策略(二)

阅读教学是语文教学的核心所在,也是落实语文要素,培养学生核心素养最重要的环节,所以,阅读教学中学生学习活动的设计策略直接影响着语文学习的效果,被广大一线教师所重视。那么怎样的设计策略能够激发学生语文学习的欲望,很好地落实语文要素,帮助学生形成高品质的语文能力呢?在实际的教学实践中,我们做了以下尝试。