流动儿童学校适应性现状与策略研究——基于江苏省无锡市五河新村小学的实例分析

流动儿童入学问题,这不仅是城市治理现代化议题,也是跨学科的学术问题,更是公平发展的教育问题。对于流动儿童学校适应性的研究要始终保持客观理性和价值中立,通过本次学校实例研究,亟待得到教育者和社会的更多关注和理解。

同伴学习在小学语文教学中的运用研究

现在的小学语文教学更加关注学生的自主学习能力、合作探究意识、健康身心发展等方面的教育工作,把同伴学习引入小学语文教学无疑为构建有效课堂注入了新的活力。这对小学语文教师的能力提出了更高的要求,需要小学语文教师积极研读语文新课标,体会和领悟新时期小学语文教学工作的新形势,在教学中突破教材束缚,关注课程资源的开发与组织;突破学习时空,关注学生学习的全过程;突破主体关系,关注同伴的分享与互动;突破评价体系,关注学生的学习成长表现,引导学生主动学习,更积极、更真实、更有效地投入自主、合作、探究、思辨、明理的学习活动过程,为学生的终身发展奠定基础。

促进小学生自主发展的同伴学习的实践研究

促进小学生自主发展的同伴学习的实践研究,以同伴学习的研究为切入点,帮助学生设立目标,建立学生学习动机,旨在成就小学生同伴学习力的自主管理。文章通过对同伴学习的概念、特点、实施方法和策略、在小学生自主发展中的作用等方面的探讨,阐述同伴学习在促进小学生自主发展方面的重要作用,以及促进小学生自主发展的同伴学习策略设计与实践,以期为小学教育工作者提供参考。

深度学习理念下的小学语文课堂:落实几个“引向”

深度学习的真正发生,离不开教师在课堂上的积极“引向”。教师应当处理好“活”与“效”、“新”与“真”、“点”与“面”的关系,注重由“横向思维发散”引向“纵深思维延展”,由“浅层多元解读”引向“主流价值体悟”,由“个体话语霸权”引向“群体畅所欲言”。

“五步阅读法”在英语语篇教学中的运用

综观当前的小学高年级英语语篇教学，发现存在诸多不尽如人意之处：支离破碎地呈现语篇、断章取义地设计任务、移步换景地创设情境。将美国教育家罗宾森提出的“五步阅读法”引入高年级英语语篇教学，是一项有益的尝试。当然。阅读教学是一个需要综合考量的“工程”，应在教学实践中博采众长、不断尝试，以期切实提高学生的英语阅读水平。

知行合一 方得始终——小学道德与法治学科教师素养的现实建构

道德与法治教师要身体力行,更要行胜于言;要知其难,更要行克难,即知行合一:一是做学问--会读"无字"书,要有道德情怀、有法治意识、有学识底蕴;二是做教师--能引"生活"源,要能开发生活课程、能讲好生活故事、能引领生活旨趣;三是做真人--善成"人生"事,要用心,更要有匠心。唯有以"知"促"行"、以"行"促"知",方能制心一处。

小学“品德与生活”教学如何回归生活

小学品德课程对于培养小学生良好的思想道德品质具有重要的作用，其主要目的是培养小学生正确的世界观、人生观和价值观。新课程改革倡导不断加强德育与实际生活的联系，提出高德育工作的实效。本文主要就小学品德课教学如何回归生活进行探讨，并提出合理化建议。

小学品德学科长课程的路径设计

长课程是有预期的目标系统,并有计划的教学活动.教师通过对课程进行再加工、再创造,寻求恰切的路径设计：一是巧把课堂教学的延展度;二是力探课堂教学的纵深度;三是精调课堂教学的黏稠度,突破单一传统模式,真正为学生核心素养的培育搭建长而广且深的立体空间.

生活与价值:小学思政课的魅力和使命——以中图版品德与社会四年级《衣食的来源》为例

每位思政教师都要坚守思政课堂,凸显思政课的魅力和使命:一是关注生活,贴近学生实际的真实;二是关注媒介,参与再现体验的互动;三是关注价值,品悟核心品质的力量。以生活为基础,以体验为途径,以价值为追求,实现以情动人、以理服人、以法育人。

高年级小学生共处状况及影响因素的研究

学会共处，是指在小学教育阶段要使学生学会悦纳他人、合作对话，激活学生的道德感受力，使之初步培养对自己、他人和社会的责任感。本文就五、六年级问卷进行分析，了解学生共处状况、归纳总结影响小学生共处因素，并提出学会共处的教学建议。

基于同伴教育理念的“1+1”型同伴学习方式的实施策略

同伴教育是一种同伴互助和相互影响的教育方式,它不仅是同伴间的知识传递交流,还侧重于同伴间的学习、交流与分享过程中的相互影响。“1+1”型同伴学习方式是同伴教育中一种重要的学习方式之一。在教学中进行“1+1”型同伴学习方式的实施策略的探究,从配对方式、角色定位、评价机制、教师管理等几方面科学地建构该学习方式的实施过程体系,能够更好地实现培养学生自主学习能力的教育愿景。

儿童立场:让低年级童话教学充满“三味”

针对现实语文课堂中童话教学依然存在无法走进学生内心深处或教学低效的现状,笔者认为必须切实站在“儿童立场”,以儿童的视角解读童话的“童话味”,品味童话的“语文味”,内化童话的“人文味”,还原、活化、超越童话,进一步对小学语文童话教学策略进行思考探讨。

案例教学在道德与法治课堂中的实践研究

小学道德与法治作为一门综合性学科,教师在日常授课中不仅要注重学科知识的讲解,还要培养学生的学科素养,帮助学生形成健全的人格品质,促进学生全面发展。在道德与法治课堂中,教师适时开展案例教学,能够将教学内容与生活中的实际案例联系起来,引导学生在实际案例中进一步理解学科知识,突破学习难点,实现提升思想道德素养的目标。

低年段童话教学的“入境”之径

低年段童话教学,要把学生带入童话的情境。运用想象,能在入境的过程中,丰富学生的情感体验;借助讨论,能在入境的过程中,充实学生的思考与表达;依托表演,能在入境的过程中,让学生感受童话故事的语言美。

道德与法治微作业设计

小学道德与法治微作业设计亟待创新,教师要从教学实际出发,贴近教学内容、贴近学生思想、贴近生活实际进行设计,对微作业的内容和形式进行全面筛选,为学生提供更丰富的作业训练机会,顺利启动学生的训练思维,以追求作业设计的科学性、高效性。

英语语篇教学需要依循逻辑关系

英语语篇教学在传递文化意涵、引领价值取向、提升学生英语综合素养等方面起着至关重要的作用。教师应依循逻辑关系开展小学英语语篇教学:判断文体特征,把握阅读方向;绘制思维导图,划分语篇结构;解读课文插图,充实意义理解;设计问题链,强化语言输出。

“积极共享”:构建学校德育特色

"积极共享"是一种教育思想,也是一种实施素质教育的策略。"积极"是一种师生共同追求的校园生活方式,体现为外在行为方式和内在心智模式;"共享"是一种共处方向,学生的成长必须在一定的教育关系中完成,教育就是要营造适合学生自由生长的空间。学校通过一是贯穿以礼塑德——争做彬彬有礼的五河少年;二是打造特色项目——阳光乒乓和阳光团队;三是培育反哺文化——将关爱学生进行到底,全面营造学校"积极共享"德育生态圈。

“任务驱动:跟着影视学数学”的使用策略

“跟着影视学数学”是学生喜欢的任务驱动式学习新样貌。在教学中,为达成用影视驱动学生学习的目标,教师可以使用以下策略:直接利用、适度改编、相互融合、多维扩展、创新使用等。

道德与法治课程中基于学生自主体验的同课异构研究

在道德与法治课程的实际教学中,教师要认清自己的角色定位,要突出学生的主体地位。基于此,回归儿童的生活情境,尊重儿童的独特体验显得尤为重要。具体要做到:情境导入生活化,符合儿童认知规律,体现循序渐进原则,贴近学生生活实际;主体推进多元化,以儿童现场感受引入,使其深入质疑获得思维启示,自己发现问题辨析;活动设计个性化,从而使儿童的情境体验更直观、具体、多样。

日勤其业 日新其德

德育实效性,体现在学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求,又能真正符合学生个性发展的实际需要,并能以最小的教育资源投入达到学生思想道德素质发展的最佳水平。然而目前德育实效性不如人意、多有诟病。德育问题,更恰当的表述应该是现实状况与理想状况之间的差距,我们正面临这样的困惑与问题：一是德育理念上存在＂求大全,缺定位＂。