铸“行者”之魂 炼教育之道——无锡市南湖小学创“美丽南湖，美丽行者”品牌促学校再造

南湖小学以创"美丽南湖,美丽行者"品牌为载体,通过队伍建设、课堂改革、特色活动全面推进素质教育,铸"行者"之魂,炼教育之道,塑南湖形象。

小学语文教材中古诗词部分的三个编写缺陷

古诗词在小学语文课本中占有较大比例,但小学语文课本的古诗词选择未能在"儿童视角"和"经典性"中获得平衡,也缺乏足够的文体意识,教参系统的批评语汇较为刻板、笼统。小学语文教材中古诗词部分编写应该指向学生的生命体验,并对学术界的研究成果开放,从而为小学古诗词教学提供更强的推动力。

“练习”,功夫在练习之外——苏教版小学语文教材中“练习”教学的实践与思考

苏教版小学语文教材每一单元的最后,都会安排一个＂练习＂的教学内容,这是苏教版教材与其他版本教材最大的不同。教师只有深入解读教材内容,将功夫花在＂练习＂之外,才能真正发挥＂练习＂的教学功能。

小学语文课堂中阅读教学之“变”

我常对我的语文课堂感觉良好。一日,我问一学生,喜欢语文课么?学生不假思索,说一般般。我心中一阵失落,问其因,生答曰:语文课基本都那样,我都能猜到老师接下来要干吗,有时候问题都一样。我事后思考,的确如此,我把每一篇不同的课文都上成相同的本领到底是何时练就的?

小学说理文教学探析

本文论述教师从研读文本这一角度出发,带领学生走进文本、理解文本、感悟文本的精妙,从而实现带领学生走出文本,具备自我解读说理性文本的能力,并试着围绕一个观点写一写简单的事例;引领学生建构自己的知识体系,走向能力训练的远点,让学生能够自我学习此类文本,培养自我解读文本的能力。

小学思想品德课如何实施有效教学

思想品德课程改革已经开始逐步推进,小学思想品德课教学有效性受到更多关注.小学思想品德教师应当改变传统教学方式,寻求小学思想品德教学新的突破口,创新小学思想品德教学方法与模式,不受传统教学思维模式的禁锢,同时调整小学思想品德教师教学观念,尝试全新思想品德教学理念,促进小学思想品德课教学有效性提升,从根本上保障小学思想品德课程的教学质量.

教师个人经历:不可忽视的教学资源

教师不仅是教学资源的使用者,还应当是教学资源的开发者。教师的个人经历是一种特殊的教学资源,具备独特的价值,语文教师要树立教学资源意识,拓展教学资源观念,善于将个人经历与文本教学合理勾连、有效结合,引导学生更加积极主动地参与课堂学习。

略读有“道”,让预学打开能动学习的前调

随着小学语文统编版教材的深入研究,略读课文俨然占据了语文教学的半壁江山。预学,作为略读课文教学的第一步,如何才能有效实施呢?笔者结合自己的教学实践,根据不同年段、不同课型,梳理了聚焦"阅读提示"、紧扣文体特色、培养质疑能力和尝试单元预学这四个略读课文的预学策略。

副词:文本解读与课堂教学不可忽视的元素

一、缘起教语文,最令老师头疼的是碰上语感弱的孩子——话听不明白,言连不成句,读书磕磕巴巴,做题半天看不懂题意或误解题意,写话病句连篇、添字漏字,学习效果较差。反之,语感强的孩子如孙悟空下凡,一点就通,一听就懂,说话有条理、通顺、畅达,读书能恰当表达语调、语气,习作审题迅速、准确,下笔文从句顺。可见,语感对于语文教学来说十分重要,正如吕叔湘先生所说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

“思维”在识字里生长——能动教学策略下的识字教学探微

学生的自主识字能力是语文学习的基础,要想习得这种能力,就要充分发挥学生的能动性。课前,学生自主预学,探究生字;课上,老师以学定教,顺学而导;课后,学生交流反馈,总结学法。通过这样的教学尝试,不断优化教学流程,形成一种学生能动识字的教学新样态。

课堂教学新形态的打造要回到“元”点

当下的教学处于凸显个性、百花齐放的时代,来到某个地区,走进某所学校,我们往往能看到不同的教学风格和不同的研究方向、探索目标。一校一理念,一师一特色成了很多区域、很多学校的追求。不能不说这是一件好事情,因为它促进了教师思考力的提高、阅读力的提升、研究力的发展,所以这无论是对教师成长还是对学校发展都是大有好处的。当然,这些探索归根结底要落实到课堂教学中去,所以打造出体现学科特点。

呼唤语文教学的理性之美

或许是个人偏好,我挺喜欢国务院原总理朱镕基的讲话风格:语言干净,表达准确,一语中的,没有废话、套话,不仅内容集中、论述有力,而且思路清晰、简单明了,让人豁然开朗。准确凝练的语言美感反映出其清晰深刻的思维品质。这其中当然包含着总理许多的政治智慧和人生修养,但也折射出总理深厚扎实的语文基本功。读了总理的书,不自觉地去反观当下的语文课堂。

浅议语文教学中“讲解”尺度的把握

教师在课堂上讲解的时间随着年段的提高而延长,而学生在教师有意无意的"喋喋不休"中逐渐丧失对语文的好感和亲近,这不能不说是语文教师的悲哀,哪怕能为自己的"讲解"找出再冠冕堂皇的理由也于事无补。由此,我们不得不重新审视自己的教学行为。我以为,要较好地解决当下存在的问题,就应在课堂教学中把握讲解的尺度,提高讲解的针对性和有效性,讲在当讲处,真正把该放手给学生的自主学习时间给学生。

小议指向写作的阅读教学中“叙述视角”的灵活运用

一、拓宽阅读教学的视野:清楚叙述视角的界定对"叙述视角"的关注,源于走进江南大学文学院,旁听黄晓丹博士的儿童文学阅读课,其中,《主题、叙述者和文体》这一课讲到了"叙述视角",引起了我的兴趣。"叙述视角"是指作者叙述的观察点、立足点,即作者是以什么身份,站在一个什么位置上来进行叙述的。

找寻最合适的

怎样的教学形式才能恰当地解答学生的疑惑,让学生在课堂上最大限度地获取知识,密度适量地锤炼能力?又该如何让学生浸润在学科本身所具有的文化之中呢?来到南湖小学后,笔者对这个问题的思考更趋于深刻,思考的外延也由单纯的语文学科延伸到了数学、英语等其他学科。对教师的发展定位,对学生的成长期望,对学校发展的更高期待,最后汇总在"寻找合适的方法,改革教师课堂教学的行为方式,提高四十分钟学习的效度"这一核心问题之上。就这样,

在对比阅读中领悟布局谋篇的奥妙——《莫高窟》(第一课时)教学设计

一、教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。 2．掌握第2～3自然段中谋篇布局的规律，习得语言文字的表达方式，并学以致用。 3．通过语言文字的学习，让学生了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧。 二、教学重点通过对比阅读深度学习作者的构段方式，并练习运用。

构建未来理想教室:创新课堂培育创新人才

我国在2005年就明确提出了“建设创新型国家”[1]的重大战略思想,创新型人才的培养至关重要,是我国建设创新型国家的基础和保障。然而,传统的应试教育以灌输知识为主,孩子们整天读书、考试,并不能有效地培养他们的创新能力,

让课堂为课程服务

课堂是课程实施的重要渠道，课程也只有融合在课堂教学中才是真正扎根到学生的学习过程中，才能真正服务于学生的成长。在课堂与课程的融合中，教师个人所拥有的学科知识体系、对学科教学目标达成的认识，以及由课堂走向课程的合适的路径选择就成为不可忽略的几个要素，教师也只有很好地关注并科学地融合这几个方面。课堂才能真正为建构课程服务，学生也才能在课程的学习过程中成长。

能动学习视域下协同学习的样态呈现及策略举隅

随着课程改革的进一步深入,学生的学越来越受关注。就语文学科而言,人们已经不再满足于学生常规的听说读写能力的养成,而是更加关注学生的综合学习、信息处理、深度思维等高级能力的发展。而这些能力的形成离不开协同学习的开展。从教师教的角度出发去追溯协同学习活动“虚有其表”的原因,呈现真正协同学习的课堂样态,寻找促进学生协同学习的策略,才有助于变革教师课堂教学方式,铺设学生自主探寻知识的路径,让能动学习在课堂上真实发生。

语文来客串,数学更精彩

小学语文和数学是两个完全不同的学科,日常的数学课重在数学思想方法的教学,如果在数学课堂教学中引入相关语文学科的内容、教法和练习形式,使学生在获得必要的知识、技能的同时,通过借用语文教学的一些手段,认识数学本质,体会数学奥秘,发展数学思维。